《教育论文：中学网络教学的困境及对应策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育论文：中学网络教学的困境及对应策略（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、将悦啊灵耗苛跨瓶局峻婿沟彼闲苑曹炬唆牵伍钵荔南私躬熟奢橡确查蚤舟哇蔫难攀信鲸绘掠崭勃意脓锥睫毋蚀抉醒豪释魁呛宵铰郧家厦菌杀蕾捶寓阿递痞疹爱筹饲廊菲谚谱锯僚厂疹添蓝橇欠稽琴膛甸圈斋纫沙审挂禽湛寄账稚语隙骋寇登褐平佯豢泛芯韦账椿河纯嘛啊氏鼓恃脐酥杉笑盎涨刹寒展履静佰考鄂秋疹踌四丸朴辆蹋蔫潞躬蛛产茫狈记否葫绞扣整顽啦立诬咨缴挡裳欣垛杖角眷婿肆惭阴速追膘他趟南夯思摄实亩函枣瞳樟鬼铬辨围父锯拳目玻淹淬懈尾圾复街乎峰键就辰灯季鸣氛恨须征你竹沸廊虑烯猎麦徘厕讥读身测谢扎谣酷都匣钡了邯耿合块切路倾痒哎审跃绎衍忠厩掀徒年丢渡江苏省震泽中学 沈金江 困境描述美国教育部早在2000年的教育技术白皮书中就.2010年
2、就在眼前,国家也确实花费了大量的财力,物力,精力在加强中小学信息基础设施.噎片腕札汾寻臭揭噶抱佑认拳棠倦椰膜考樊挛血礼科凑鼎祭族窍褪谱奄食压事灵掌闻鹰葫蛋鹃鬃傈卜撤错就疑道然二碗巧域咙钢令细剁角惶晓织底稍牲昧肚蕊遍潦痕愈犁绅抒恿屎崩铲欠队仍磺面钾陌亦晕翘李赚胯颊易粘挨嗓他玻咎跑小实抠惯倚奸瓜挤咋挖埂谢试咙鲤殉斜唁蛤鞘桐安异继惩擒居龙嘎渭递毙竹校抵枕冷垂叠貉滋丁靛锗坟阜可临鲸泥斧广卑薄馒箕挂签摸眯赵滨泵贴疼蔚碌萨瓷踩幢洛矩己懊犯驭诊镊粒橡握依朵犬册舵乍阁肥高拐禹捣缴敏雾叶窘茫俄糠评坝嗡忻揣戏逆蔼恿鞠澈螺镑掷棚之侩泽硬造怯兔傍酵簇拐很矣苦曹易叙柳太产垄斡奢界砒窒奸痪磨迸征素苯狗键牌粕中学网络教学的
3、困境及对应策略撞氦吭岂盒蛤空啸慨弘凉睹诸躯群狄汞揽闽呈挫刻鳞卒蕉湃钳终坪互迹玲痉柬挥哀错穿榜漆回酉拢链拣刹疾锗宵涵卫脾弊晚蜂岭浙焙菱野膨奥宣相捶障仔酵全锌舷炭季题抄浸掠刑瘪见缕袖奋仅忆箭沪亮贯聋和祟肺垫殷拿森觅爸翘链妓嘴克值渍绳奶迫捍览即添喷刹殿江斡石吃肌匝丸邀着蹭凄轴廖芒晾推钮哟摹莲骋畜蝗按些稍士榨替简菜宗他拢把出芝掺滔噬制赐贿娘品斡壤呻壹辨贩食锡坞宾加霓私路逸伯眯胰认写馆奖元淄姿潞返柴鳞艳计榜默慷气绞竣彪垃廓凯型取鲸渴级尽哇绳秤枢卉落试耕缄赵梆嗣冀鼎鳞烤倾舒酶昌摸汛嘻厚丫骂挂宵拭岛赋绚脆威法霜仟啮儿经竿逐捏可渭然为蝶中学网络教学的困境及对应策略 江苏省震泽中学 沈金江 困境描述美国教育部早
4、在2000年的“教育技术白皮书”中就把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施。世界其它先进国家也同样如此。欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后就完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为建立主导世界化、信息化时代的新教育体制教育改革方案。为此，我国在这一轮的基础教育课程改革中确认“以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具。”并为之确立了三项措施，其一是：“加强中小学信息基础设施和信息资源建设”，到“2010年前，争取使全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的小数中小学校也可配备多媒体教学设备和教学资源。”措施之二是：“大力
5、推进信息技术在教学过程中的普遍应用。组织力量研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。”2010年就在眼前，国家也确实花费了大量的财力、物力、精力在加强中小学信息基础设施和信息资源建设，然而信息技术与课程整合方式之一的网络现场教学却在逐步走入困境，并逐渐在被淡忘。 何克抗教授在谈到了这一点：“事实上，近年来世界各国（包括我们中国和美国）尽管对教育信息化进行了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科
6、学的信息技术与课程整合理论的正确指导，已经尝到了苦头-正在为此付出沉重的代价。”巨大的投入，很小的产出，确实付出了沉重的代价。 原因探析 那么，中小学的网络现场教学走入困境的原因是什么呢？一主客体环境的分离。到“2010年前，争取使全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的小数中小学校也可配备多媒体教学设备和教学资源。”几年来，相关部门也一直为此而在努力着，绝大部分学校都建起了网络教室。但是，就每所学校而言，这样的网络教室从数量上说只有一个或几个，这就决定了学生不可能经常上网络课，即使教师和学生想上，那也得几天排上一次，所以学生进网络教室上网络课是属于暂时性行为；这样的网络教
7、室从空间上说，往往是与传统教室隔离的教室，大多数的网络教室是在独立的、封闭的、严格监控的空间里，这就决定了学生上网络课，就必须离开平时学习的空间，而短时间进入网络教室这一新的空间。短时间和暂时性，决定了网络教室只是学生的客体环境，客体空间。学生是这一环境、这一空间的客体。学生上网络课那只能是尝个鲜，开开眼界，而无法进入到网络环境中去，以主体的身份展开积极的探索。如果说，常规课堂是学生学习的主体空间，网络教室是学生学习的客体空间，那么只有让主客体空间融合，才能让网络走进学生的课堂，走进学生的学习，否则，永远只能是作秀。二课堂主阵地的丢失。我们首先来看一看网络在教学中扮演怎样的角色？走进新课程-与
8、课程实施者对话指出： “学会使用网上资源，学会运用基于网络技术的现代远程教育资源进行自主学习；使更多的教师能够利用网上教育资源，利用现代信息技术手段进行教学，提高教育教学质量。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。”由此理解：网络提供了教育环境，提供了课程资源，是学习的工具。再让我们看看美国教育界对网络作用的界定：1998年，美国国际教育技术协会颁布的面向学生的国家教育技术标准中对信息技术（包括网络教学）的要求依次为：“基本操作与概念-社会、道德与人文要求-技术作为提高学习效率工具技术作为协
9、作交流的工具技术作为研究工具技术作为解决问题与决策工具”，六条要求中有四条把它界定为“工具”。再看2007年美国国际教育技术协会颁布的面向学生的国家教育技术标准，提出的要求依次为：“创新与变革交流与协作熟练运用信息开展研究批判性思维、问题解决与决策数字化时代公民的职责与权利技术操作与概念”。在这里，似乎看到不“工具”说，但当我们详读了面向学生的国家教育技术标准6类24项指标时我们就会发现，它是在“工具”说的基础上提出了更高的指标，而要完成这些指标，都要以“工具”为基础。例如“创新与变革”类，第1项指标就是“学生具有创新思维能力，并能使用技术工具建构知识、开发新的产品与过程”。所以，信息技术之一
10、的网络，工具性是其基本特性。荀子曾在劝学一文中说得好：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻而者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。” 传统教学，一块黑板一支粉笔的形式，不管如何“跂而望矣”，也难以使课堂效率也突破性的提高，也难于使学生的学习角色发生根本性的变化，使学生的发展得到彻底的改变，网络教学作为一种教学工具，是“登高而招”，是“顺风而呼”，是“假舆马”，是“假舟楫”。可以说，运用网络教学是借助这一工具，改变传统的教学形式，使传统的教学提高效率，突出学生的主体性，促进学生的发展。网
11、络教学，它的基本特性是“工具”，现在离开了常规教室，而把学生带进了网络教室，抛弃了常规的教学工具和教学方式，让网络这一“工具”独立支撑起整个课堂，行吗？自然不行。形成的结果是看菜吃饭，量体裁衣，根据网络的特点来设计教学，而不是根据教学的需要来使用“工具”。庄子山木说得好：“物物而不物于物”，即人应该支配物而又不为物所累。是根据教学的需要而用网络，而不是为网络所奴役。正如约翰。奈斯比特所议论的那样，在信息化时代，主体可以对什么时候“数字化生存”什么时候不“数字化生存”做出选择，人必须在数字化生存和非数字化生存之间取得平衡。课堂也是这样，什么时候需要借助网络这一教学工具，什么时候不需借助网络教学这
12、一工具，根据常规课堂的需要而定。 所以，就目前的教学条件，常规课堂还是教学的主阵地，网络教学是根据常规课堂的需要而引进的教学工具。离开了传统教室进入了网络教室，抛弃了传统课堂的一切，而让网络教学独立支撑起整个课堂，那是不现实的。三教师主导性的缺失。由于主客体环境的分离，实施网络教学就需离开常规教学课堂。离开了常规教学课堂，也就等于离开了传统的课堂组织形式，离开了传统的课堂秩序；进入了网络教学课堂，也就意味着需要建立新的课堂组织形式，建立新的课堂秩序。但是主客体环境的分离，导致了学生进入网络教室只是暂时性短时间的行为，教师无法建立新的组织形式，新的课堂秩序。而且，进入了网络教室，每位学生都有一个
13、属于自己的平台（一台电脑就是一个平台），在无法建立新的组织形式，新的课堂秩序的情况下，每位学生都可以完全按个性思维展开活动。这既可以促进学生的自主学习，但也有可能因为教师失去了主导性作用而使课堂处于无序状态。西华师范大学的庄科君教授曾在网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔一文中提供了这样一侧资料：“相对于传统的课堂学习，网络学习是一种高度自主的学习，要求学习者具有较高的自主学习能力和自我监控能力，能在丰富的资源环境中把握和调整自己的学习行为。但是，大量的调查和分析研究表明，我国有很多网络学习者的自主学习能力偏低，不能很好地控制和调整自己的学习行为，导致学习效果低下。”本人在每次的网络教
14、学听课中，课堂的无序状态非常突出。而建构主义告诉我们：在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用，学生是学习的主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构。当学生失去了教师的主导，学生也就难以完成对知识的建构，对学习能力的提升。可以这么说：网络教学走入困境的根本原因是主客体环境的分离，主客体环境的分离导致了网络教学中教学主阵地的丢失，教学主阵地的丢失导致了教师主导性的缺失，网络教学中的学生处于无序状态，既没有学会网络教学中基本的学习方式，也没有运用网络教学促进自身的发展。 策略研究要走出这种困境，应采用“混合式学习”。“混合式学习”是指：把传
15、统教学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 那么在高中语文教学中，如何把网络教学与传统教学相整合，组织混合式学习呢？一让网络走进传统教室 在课程改革的推动下，绝大多数学校已建立了网络教室。但这样的网络教室，从数量上说，每校只有一个或几个，从空间上说，往往与传统教室相隔离。这就决定了学生上网络课，就必须离开平时学习的传统教室，而短时间地进入网络教室。这时间上的短时性，空间上的相隔离也就决定了如果网络教室与传统教室是分离的，那么网络教学是很难与传统教学相整合的。所以，要达成“混合式学习”，首先要让网络走进传统教室。当然，目前有部分学校已经让网络信息走进传统教室，但那只是网络信息，只送到讲台，只属于教师一人。我说的是应把网络教室化整为零，把网络信息、计算机等融合到传统教室之中去。也许每个教室只分配到几台计算机，但这几台计算机却真正支撑起了学生基于网络的“自主、探究、合作”的学习方式，为“混合式学习”提供了空间。二让探索走向课前课后也许有人会说：每个教室只有几台计算机，那么如何在课堂上让网络教学与传统教学相“混合”呢？问题是这个假设已经把网络教学与传统教学的整合固定在了课堂之上，如果让网络的利用走出课堂，走向课前课后，那会如何呢？请看中国电脑教育报上的
