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1、要重视指导学生的朗读技巧著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小语宗师贾志敏说：“阅读教学，要七分读。”课标要求“朗读要读准确，读流利，读出感情”。因此，语文教学必须在指导学生朗读上狠下功夫。一、朗读抓好关键词词不离句，句不离词。在指导朗读时，如果老师引导学生抓住关键词语去朗读，往往事半功倍。请看下面的几个教学片断：片段一生：“帘子一起，只听咔嚓一声，鬼子兵应声倒地。鬼子军官哇呀一叫，回头就跑。说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙咣当把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，栽在台阶上，来了个嘴啃地。”这两句话写出了鬼子的机智勇敢。师：大家同意吗？如果读得再
2、好一些会更好。这两句话连续用了三个象声词，读好这三个象声词，你的朗读就吸引人了。自己先练一练。生：自由练读。生：（指名有感情地朗读，这位男生故意把象声词读得重，还拉长了声音，读后同学们不约而同地鼓掌。）师：其实这一段的象声词还有两个“咔咔”“啪”，一段话里，连用5个象声词，这在我们学过的课文中是没有的，读好这些象声词，会使我们的朗读很生动，很有趣。来，同学们共同齐读一遍这段话，再体会一下象声词的妙用。生：齐读。片段二生：“这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌出来，然后，它缓缓地站起来，一步一回头往草坡上走。”这句话很感人，我体会到老羚羊很感激司机和那位科考队员。这里的“涌”、“一步一回头”用得很
3、恰当。联系下文我知道“一步一回头”其实是老藏羚羊为司机和科考队员带路。师：你读书真细心。那“涌”怎么好了？生：我也说不出来，反正就是觉得好。师：谁来帮帮她？生：（这位同学思维积极，发言精彩，我和同学经常叫他小老师。）“涌”可以看出它的眼泪流得快，流得多，也可以看出它当时不仅感激，还很感动。（其他同学热烈鼓掌。）师：你读出了文字背后的含义，太了不起了，难怪大家都叫你小老师。师：同学们，你们读书读得投入、细心，老师很欣慰。其实，这句话里还有一个词语用得也很恰当，找找是哪个词。生：缓缓。（连找几个学生都说是“缓缓”）师：知道为什么好吗？（在老师的点拨下好像发现了新大陆，兴致特别高涨，纷纷发言。）生：
4、前面说老羚羊受伤了，如果用“很快”就不符合实际了。师：有道理。生：“缓缓”也可以看出老羚羊对司机和科考队员很有礼节。师：你的思考很独特。生：这里的“缓缓”与前面的“飞奔”“扑通”形成了鲜明的对比，读起来很感人。师：是的。生：我觉得这里的“缓缓”也表达了作者对老藏羚羊的敬佩。师：你们同意吗？生：同意。师：请同学们带着对老羚羊的敬佩之情再读读这句话。生：（先指名，再齐读。）师：同学们读得真好。是啊，“缓缓”一词用得太恰当了，它包涵了丰富的内容。刚才同学们的发言都很精彩，但我偏爱最后一个同学的发言，因为他说的不是一个特例，而是这篇文章与其他文章不一样的地方，文中像这样的叠词还有几个，请同学们快速找出
5、来。生：纷纷、静静、悄悄、默默。师：除了这样的叠词，文中还有abcc 和abb形式的叠词，看谁找得快。生：气息奄奄、小心翼翼、湿漉漉。师：是啊，这些词语都用得很恰当，请同学们细读这些词语所在的句子，看看这些词语好在哪里。片段三生：“一过黄梅，菱叶们便争先恐后地涨满池塘，把水面挤得密密匝匝。”老师，这句话写出了菱叶长得很快。师：能不能具体地说说哪个词语写出了菱叶长得很快？生：争先恐后。师：什么是“争先恐后”？生：菱叶争着长大，害怕自己落后。师：“争先恐后”仅仅写出了菱叶长得快吗？（无语）师：你平时用“争先恐后”的时候一般都是写谁？生：写人。老师，这句话运用了拟人的修辞方法，不仅写出了菱叶长得快，
6、还写出了菱叶的可爱，同时也表达出了作者对菱叶的喜爱。师：你真会读书，真会思考。师：所以读这句话的时候要突出争先恐后，语速要快一些。谁再来读这句话，读出菱叶长得快。生：（有感情地朗读这句话。）师：这句话里还有几个词语用得很恰当呢，找找看。生：涨满、挤、密密匝匝。师：这些词语也是写菱叶长得很快吗？生：不但写出了菱叶长得快，还写出了菱叶很茂密。师：是啊。所以，读这句话的时候一定要重点关注涨满、挤、密密匝匝。谁再来读读这句话？生：（一生有感情地朗读后齐读。）在读书时，大多数学生往往喜欢抓面，说得比较笼统，如果老师不及时指导，那些恰如其分、生动传神的词语常常被学生视而不见，而这些词语，恰恰是文章的点睛之
7、处，恰恰是指导朗读的最好抓点，老师在备课时吃透这些词语，指导时会轻松自如，游刃有余。学生通过这些词语理解了句子所表达的意思，体会了作者的情感，掌握了朗读的方法，读出了感情，就会受益匪浅。二、朗读抓好修辞小学课文无论写人、写事、写景都是文质兼美的文章。这些文章常常运用比喻、拟人、排比等修辞，使文章生动吸引人，读来耐人寻味。在教学时，教师要指导好修辞的读法，会取得很好的效果。片段一生：我觉得塔木钦草原很大，我是从“它是多么像海啊！”这句话读懂的。在这里作者把塔木钦草原比作海，说明它很大。师：很大用这一课的词语就是生：广袤。师：对。用四字词语可以说生：一望无际、无边无际、一望无垠。师：谁再来读读这句
8、话，使人一听就觉得塔木钦草原像大海。生：（一位女生读，她读得太温柔，读后其他同学纷纷举手。）师：你读得很认真，但给人的感觉不像大海。谁再来试试？生：（一位男生读，突出了像大海，读得很有感情。）师：你们看，读这句话的时候，读好“像大海”，这句话就读好了。片段二生：“在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂”这句话运用了排比和比喻的写法，突出了汉字在书法家的笔下变化无穷，读起来也朗朗上口，我很喜欢这句话。师：你能把这种变化读出来吗？生：师：好像变化不大，谁再来？生：师：你突出了挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂，读出了山峰、小溪、大海的特点，所
9、以给人以变化无穷的感觉。你读得真好，请再读一遍。生：（刚才的学生有感情地朗读后全体学生齐读，效果可喜。）片段三师：“在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝呢？”不改变这句话的意思，可以怎么说？生：在人类古老的长河中，没有一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝。师：作者为什么不这样写？生：反问句表达的感情更强烈。师：你来读一读这句话？生：师：读得很有感情。文中这样的句子还有一处。请画出来。生：看着这些单个的，有色彩，有声音，有气味的字，怎能不诱发你调动这些语言的情绪呢？师：读得真好。下面大家把这两句话齐读一遍，再次体会作者对中国汉字的热爱之情。片段四生：“
10、看，太阳露出头顶了，太阳露出眉毛和笑脸了，太阳，跳起来，跳起来了！花草树木一下子都睁开眼睛，欢快地唱着歌，摇晃着手臂；小鸟向四面八方报信：太阳升起来了！快起来吧，快起来，迎接一个新的黎明！”我很喜欢这段话，这段话把太阳、小鸟、花草树木当作了人来写，读起来亲切、活泼、生动。师：可是你刚才的朗读不够活泼，好像很成熟，能不能再来读一遍？生：师：比刚才有进步，还是成熟了点儿。谁再来读？我这次找一个平时非常活泼的学生读。生：（这位女同学平时爱在我面前撒娇，读得有滋有味，赢来了雷鸣般的掌声。）师：掌声是大家对她最好的肯定，你们能像她这样读吗？生：（齐读得很有感情。）师：如果加上表情和动作会更好。谁先来试试
11、。生：师：太阳笑得灿烂，花草树木的手臂摇晃得可爱，小鸟报信的姿势很传神，你真棒！大家一起带着表情和动作读一读，好吗？生（读得绘声绘色，动作做得可爱有趣）三、朗读展开想象在朗读中，展开合理的想象，与文本和作者对话，这样会读得更投入，更有感情。片段一生：“多么美丽的圣诞树呀，这是她见过的最大最美的圣诞树。圣诞树上挂着许多彩色的圣诞卡，那上面挂着各种各样的美丽图画。树上还点着几千枝蜡烛，一闪一闪地好像星星在向她眨眼问好。”我觉得这几句话写得很美，我仿佛看到小女孩很幸福。师：你理解得很准确。如果在读的时候想象一下美丽的画面，相信你读得会更好。再来试试，好吗？生：师：有进步。老师也想读读这几句话，可以吗
12、？师：（掌声）师：说说你为什么给老师鼓掌？生：听了老师的朗读，我仿佛真的看到了美丽的圣诞树。师：我在朗读的时候一边读，一边想象着小女孩的心情和她看到的美景，所以就读得比较好，你们也做到这样，一定也能读好的。自由练习练习吧。生：（读得大有进步。）片段二生：“日”这个字，使我感到温暖，而“月”却又闪着清丽的光辉。“轻”字给人飘忽的感觉，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“霜”好像散发出一种寒气，“幽”字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。我觉得这几句话都生动地写出了汉字独特的性格。师：可是听了你的朗读，我觉得“日”不是“日”，“月”不是“月”，“哭”不是“哭”，“笑”不是“笑”，成了四不像。（生哈哈大笑）谁能比她读得好？生：师：比刚才的同学读得好。如果大家在读的时候想象一下每个字给人的感觉，就会读得更好。生：（自由读。很多学生读得很投入。）生：（指明读。这位同学平时情感丰富，每句话都读得很传神，他或快，或慢，或轻，或重，或故意拉长语调，赢来了大家的一致喝彩！）师：读书是要想象的。只有入景入境地朗读，才会读出作者表达的意思和情感。总之，指导学生朗读的方法很多，只要我们在教学中多下功夫，做教学的有心人，就会找到很多有效的指导读书的好方法。
