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1、自考 0450 教育评估与督导 121次自考复习重点一. 填空形成性 1.在教育评估中,能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是( ).类群心理 2.所谓”亲者宽”疏者严”亲者严”疏者宽”的评估效应是( ).方向性 3.实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向,坚持教育为社会主义现代化建设服务,坚持”三个面向”等,这一要求体现在( ).教育工作过程 4在教师评估中,重点评估部分应为( ).德国 5.教育行政与教育督导相结合,即教育行政就教育督导的国家是( )1906 6.教育督导最先称视导,我国教育视导人员的设置始于( )从属性 7.世界上教育行政体制有多种多样,我国的教育行政体制属于( )
2、文化业务素质 8.教师在文化科学知识,专业知识,教育理论知识方面的学识水平,是教师胜任本职工作的先决条件,这指的是( )皇家督学团 9.英国中央一级的教育督导机构称( )文献资料法 10.通过查阅有关文献资料,以获取评估信息的方法是( )分数可靠误差小 11.标准化考试最主要的特征主要体现在( )可靠性 12.较高的评估效度是根本问题,这一要求反映在( )学校评估 13.以学校整体为对象,以获得各方面工作的信息,综合地判断实现教育目标程度如何的活动是( )权威性 14.教育督导的特性包括指令性,( ),执法性.监督指导 15.我国教育督导的两个基本职能是( )相对评估与绝对评估 16.评估有各
3、种各样的参照标准,根据评估参照的标准不同,可将教育评估分为( )行政监督 17.教育督导的实质是( )形成性 18.对一个学校正在进行的教育活动做出价值判断以利于增值的评估是( )鉴定学校优劣 19.评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的( )功能.专业会议法 20.由教育管理干部,教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是( )国家督学团 21.1994年,国家成立的中央一级的教育督导机构是( )鉴定学校合理与否功能 22.对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的( )中国教育改革和发展纲要 23.我国提出”建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是
4、( )评估指标 24.反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是( )实施工作 25.一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中,最核心的一环是( )效能指标 26.在教育评估的指标中,同时注重行为结果和有效程序的指标是( )指挥 27.现代管理学认为,管理过程一般包括计划,组织,( ),协调,控制.晕轮效应 28.评估一位教师时,一听说这位教师得过奖,即使在评估中发现他有不少缺点,也会加以”谅解”.影响这种评估结果的是( )教育督导的对象 29.教育督导的任务具有广泛性的特点,这是就( )而言.教师法 30.教育有各种法律,其中对教师德,能,勤,绩的全面了解和评估的法律文件
5、是( )工作绩效31.学校教育任务完成情况,教育质量的高低,最终取决于教师的( )次量性 32.收集教师的课堂教学信息,要有一定的次数积累,否则,不能反映教师真实的课堂教学水平.这是要注重收集评估信息的( )民主性原则 33.督导过程既要尊重个人的尊严及价值,还应给与组织成员参与问题,解决问题的机会,这是教育督导的( )调查研究性督导 34.以获得所需的数据资料,寻找问题及问题形成的原因,制定解决问题的方案,探讨发展规律为目的的督导是指( )促进学生全面和谐健康发展 35.学生质量综合评估的目的在于( )促进性原则 36.教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门,学校及个人的工作起促进作
6、用,这是教育督导的( )教育评价标准联合委员会 37.”教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查,为教育决策提供依据的过程”这是美国( )的观点.整体性,综合性 38.教育督导的任务从内容看其特点是( )标准化考试 39.具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试,我们称之为( )定量评估 40.用数学方法取得量化的评估结果的评估叫( )二.判断题.1.将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构,把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法是理论推演法.2.用自己的优点与别人的缺点相比较,有低标准与自己与,用高标准与别人比.这种现象的反映是自傲心
7、理.3.在教师评估中,重点评估部分应为教师工作过程.4.教师做学生的思想政治工作,培养学生的道德品质,良好行为习惯所用的时间称之为教育时间.5.督政是指督导政府,督学则指督导学校.6.日本的教育督导组织机构主要分三级,它们是中央都道府县,市町村.7.在教育评估全过程中评估者以平等,友好,协商的态度对待评估对象,与评估对象密切合作,这体现的是合作性原则.8.通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节,控制,规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力,是教育评估的管理功能.9.学生质量综合评估是通过各种教育力量的结合,使评估体现了极大的优越性在于客观性,准确性.10.教育评估具有探究评估对象真相,
8、性质规律的功能和能力.这是教育评估的研究功能.11.从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢姆.12.认为教育评估太烦琐,太复杂,这种心态是厌倦心理.13.在学业成就评估中,获得评估信息的主要手段是学业成就测验.14.学生质量结合评估的内容的的针对性是指针对学生实际,符合学生年龄特征.15.教育督导任务的特点是具有整体性,综合性,广泛民主,研究性.16.定性评估与定量评估的区别在于用不同数量指标说明问题.17.教书育人是评估教师的两个基本点.18.所谓教师的即成绩是指教师教完一堂课的成绩.18.教育评估的管理功能是使评估对象趋向于教育目标实现的功用和能力.三,.单项选择题B.美国教
9、育评价标准联合会 1.注重评价的信息作用,教育目标,价值判断是( )观点.D.8年 2.泰勒对有关课程与评价的研究进行了( )年.B.口试 3.人类最初的教育评估形式是( ).C.英国 4.最早用笔试替代口试的国家是( )C.桑代克 5.享有教育测量之父声誉的著名人物是( )B.法国”比纳西蒙量法” 6.世界上最出名的智力测量表是( )C.20C30年代 7.教育评估发端于教育测量运动,它的科学的概念是在( )提出来的.C.斯塔克 8.教育评估的”应答模式”是由( )提出来的.C.过程评价 9.”CIPP”评估模式由背景评价,输入评价,( ),成果评价四个部分组成.B.目标行为模式 10.强调
10、参与者的意图的目标游离模式对( )的模式进行了修正.C.泰勒 11.顾巴,林肯的第四代教育评价理论认为第一代为桑代克,第三代为斯塔克,第二化为( )C.反对评价的管理主义倾向,注重评估价值的多元化,既要重视量的评估,更要重视质的评估. 12.第四代教育评估理论强调的是( )C.606年 13.中国的科举取士制度始于( )C.国际教育成就评价协会 14.新中国的教育评估的兴起以1984年加入( )为基点.C.关于教育体改革的决定 15.第一次提出”高等学校办学水平评估”的概念源于我国( )B.桑代克 16.”凡是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”出自( )的名言C.克拉斯沃尔,布卢姆
11、,马西亚 17.著名学者布卢姆提出了教育目标分类学,包含了认知领域,情感领域,情感领域及动作技能领域,其中情感领域的分类是由( )完成的.C.明代 18.我国历史上出现”督学”官职的时代是在( )A.1909的 19.我国近代关于教育督导法规性文件是( )B.1991年 20.新中国于( )颁布了B.英国 21.世界上最早建立教育督导机构的国家是( )B.负责政府补助资金的分配和使用监控 22.英国皇家督学最先的首要任务是( )D.法国 23.西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制,而采用中央集权管理的国家是( )A.角色内化,激励动机,自我调节 24.自我评估的特点是
12、( )B.指标 25.用数值来反映对象的结合因素,就是我们平常所讲的( )D.次量性 26.收集评估信息是,除了全面,准确,真实之外,还要注重( )D.晕轮心理27.常言讲”一好庶百丑”是( )类评估的心理现象.D.防卫心理 28.由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的态度,属于( )D.相对,绝对和个体差异,自评与他评,定性与定量,分析与综合的评估方式. 29.对学生质量综合评估,应采用( )方法.A.复杂性和创造性 30.教师工作的特点有对象的特殊性,工作的个体性和成果的集体性,成果的长效性和滞后性,还有( )D.英国 31.提出建设最能够影响我国的教育决策的督学团是( )B.县,市(区
13、),省,中央 32.我国建立的四级教育督导机构网络为( )A.日本 33.我国近代的教育督导制度是从( )传入进来的.C.促进教育教学工作的改进 34.教师评估的目的是为了( )B.教师法 35.评估教师的主要法律依据是( )B.晕轮心理 36.下列心理现象中哪一种是评估者的心理( )D.个别调查 37.为解决某一具体问题,对特定的个别对象进行的调查是( )A.1944年 38.我国组织国家督学团在( )A.教学内容 39.课堂教学评估最重要的一项是( ) D.县 40.法国教育督导机构四级,哪一级不存在( )A.中央教育部 41.德国教育督导组织机构中,哪一级是没有的( )A.普通督学 42
14、.英格兰哲学有一级是不存在四,名词解释1.测量:根据一定的法则和标准,有某种工具对某种事物进行测定,并用数字加以描述.2.评估:依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程.3.教育测量:根据一定的客观标准和考核规则,对教育领域的人或事物作茧自作考核,并将考核的结果以数字的形式描述.4.考评评估:根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作中的活动,人员,管理和条件的状态与绩效,进行质和量的价值判断.5.教育评估的功能:在教育评估活动中本身所具有能引起评价对象变化的功用和能力.6.相对评估:以评估对象群体的平均水平为参照点,确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式.又叫常模
15、参照评估.7.绝对评估:在评估目标需要对象的群体之外,以某一项先设定的目标为客观参照点,把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估.又叫目标参照评估.8.诊断性评估:对评估对象教育活动的现实状况及存在的问题,产生的原因所进行评估或过程评估.9.形成性评估:对评估对象正在进行的教育活动进行价值判断过程.又叫进行性评估或过程评估.10.终结性评估:对评估对象在一定时期全面的教育活动情况所进行的价值判断过程.11.定性评估:采用非数量化方法,对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述,分析和评价,并做出定性的评估结论.12.定量评估:对事物发展过程和结果从数量方面进行描述,分析和评价.13.指标:一般可用绝对数,相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会对象的规模,程度和结构等,这些数值与反映对象某方面的因素结合起来,就构成了指标.14.权重:是表示某一项指标在评估指标体系
