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1、浅谈如何培养农村小学生主动质疑问难淮阴区古寨小学 孙海平学贵有疑，疑是思之始，学之端。语文课程标准（实验稿）要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦普说过：“发现问题远比解决问题更重要。” 诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。” 他还说：“我们现在的学校教育往往是学答，学答案固然是很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”历史的教训告诉我们，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指
2、导和训练，就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”作为一名农村小学老师，面对一群本来就不善于表达的孩子，该怎样引导他们积极主动地去质疑问难呢？ 一、 创设良好的学习氛围，使学生有“疑”敢“问”敢疑乐问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。老师与学生的关系怎样才算融洽呢？我觉得在平时课堂上，让孩子沉浸于快乐、自由、民主的学习氛围中，孩子愿意主动参与，大胆提问。因此，教师首先尊重每一位学生，以学生为学习的主体，用亲切的话语，真诚的微笑，和蔼可亲的教态，热情
3、饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。其次，在课堂上还应以多激励为主。每个成人都喜欢听好听话，更何况是孩子。因此，教师要多用用鼓励性语言，善于发现每个孩子身上的闪光点。对于学生的提问，哪怕只有一点点可取之处，都应该给以回应，而不应该打击孩子的自尊心。例如我在教钱学森一课时，有一位学生问：“为什么说钱学森是中国导弹之父？”他的这个问题其实只要读过课文，答案不难发现。我并没有直接回答他的问题，首先对于他的表现给予肯定，然后再请其他同学帮其解决问题，接着还针对这个问题让学生回家收集相关资料来更好地了解钱学森。该同学见自己的问题得到老师的肯定，心里很是开心，整节课表现非常活跃。我相信有了这
4、次的鼓励，在以后的学习中该生也会乐于主动去参与。再次，对于那些敢于突破常规思维局限，推陈出新，不人云亦云的问题或见解，我们当教师的不能一棍子打死。如在教学船长时，一位同学向我提问：“既然船上60人都得救了，难道就多船长一个吗？他自己应该有足够的时间逃生，他为什么不离开呢？”学生的这些见解，作为教师的我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，敢于发表自己的见解，从而为学生创设了一个宽松的环境，让学生有“疑”敢“问”。二、激发学习兴趣，使学生有“疑”乐“问” 学问学问，既要学又要问。只有敢于在学知识的过程中，大胆质疑，才是真正的好学生。由于农村孩子父母外出打工较多，平日缺乏家长的陪伴教育，
5、上课总是处于被动地“观众”或“听众”的角色，更别说主动参与，大胆质疑了。面对现状，教师应该沉下心，主动去了解每位学生，分析他们的性格特点，主动与他们交谈，课堂上问题由浅入深，创造足够的空间，让孩子愿问问题，敢问问题。例如在教授鞋匠的儿子一课时，我先放手让学生去自学，然后再要求每个学生准备三个问题，刚开始他们的问题都很简单比如：林肯是谁？文章讲了哪几件事？等。当然让孩子乐于参与，主动提问的目的达到了，接着又让孩子们分小组继续研读课文，以小组为单位，每组再提出两个问题。很快每小组都能提出很有意义的问题，如：傲慢的参议员听了林肯的话心里会怎么想呢？当然学习是循序渐进的，只要老师有足够的耐心，孩子们都
6、会有“疑”乐“问” ，成为学习的主人的。 三、言传身教，教给孩子恰当的质疑办法让学生敢于质疑，乐于质疑，这还是初步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高或很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题价值高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？1、质疑预习提示。现在我们使用的苏教版教材小学四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按预习要求自学。在预习中画出重点词句
7、，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习课文时，学生恰当的质疑能创造活跃的学习氛围，为课堂上深入研读文本打下良好的基础。如轮椅上的霍金一课的预习提示是这样写的：“年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写回答记者的那段话。句子找到了，并不表示就已经明白霍金这番话的含义，接着我又指导学生针对霍金的这番话提出疑问。经过思考，学生提出：“命运让霍金失去许多，可他为什么还觉得自己拥有许多？”“省略号部分可以补充哪些内容呢？”“女
8、记者听了霍金的话，心里会怎么想呢？通过这段文字可以看出霍金的什么品质？”能够抓住文章重点内容提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题的吧？ 2、质疑文本重点词句。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学给家乡孩子的信一课时，我引导学生从信的第三自然段入手，让学生进行质疑。一个学生读完之后便问：“著名大作家巴金为什么要说自己只是个普通人？作为小学生怎样做才能让自己的生命开花结果？”这两个问题贯穿了全文，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。 3、质疑文题。俗话说“一个好的题目，会给文章起画龙点睛
9、之效”。经常推敲文题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如在教学最后的姿势时，学生针对课题提出：“最后的姿势是什么样？谁最后的姿势？文章为什么要以 “最后的姿势”为题？文章写了什么事” 教师要倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，如最后的姿势是什么样等，引导学生通过读书当即予以解决；对那些易于回答的问题，如文章写了什么事等，请知道答案的同学帮助解决；对那些要通过阅读理解才能够搞明白的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。4、 质疑文中矛盾处。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学青海高原一
10、株柳一课时，学生提出问题：“本课明明是写青海高原一株柳，可作者为什么花大量笔墨来写家乡霸河的柳？这不是很矛盾吗？”我启发学生动脑筋从作者写作目的来思考解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。5、质疑文章的表达方法。语文课程标准（实验稿）指出：小学高段学生要初步领悟文章的表达方法。对文章的表达方法进行质疑，有利于学生学习和掌握文章的表达方法，体会作者所表达的思想感情。如在教学草原一文时，学生提出问题：“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味这草原的无限乐趣。难道骏马和大牛真的在回味吗？”我引导学生通过读书，结合
11、文本，反复朗读比较，学生不难发现，作者这样写的目的是采用拟人的手法，动静结合，用诗般的文字展现了草原的美丽。此外，还可对文中插图、文中标点、文中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。长此以往下去，学生就能很好的把握核心内容，及时提出有价值的问题。可见，“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在
12、“怎样思考分析问题”上下功夫。应该鼓励学生不要局限于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。 实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
