小课题阶段性小结

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1、小课题： 小学语文作业设计及评价的实验与研究阶段性小结 神木县第五小学 李冰清 王丽霞 “作业”既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的一扇“窗户”，因此，作业改革与更新的研究势在必行。自2013年9月份以来，本课题经历了申报、立项、理论学习阶段，完成了学生作业现状的调查与访谈，制订了研究方案，进行了具体的个案研究，初步拟定了作业生活化实施的步骤以及评价标准。 研究过程中，课题组以素质教育为基点，以语文课程标准为指导，以人教课标版教材为基础，以作业改革为切入口，以减轻学生课业负担以及提高作业效率的策略研究为抓手，拟订了系列研究

2、专题，有目的有计划地对语文课内外作业的内容、形式、调控方法及评价主体多元化等方面跟踪探究，构建作业教学双向优化整合机制。激发了学生完成作业的兴趣，大幅度提高了语文教学质量，有效地提升了学生的语文素养。第一阶段的研究，我们欣喜地发现机械重复的抄写正在减少，繁杂的试卷不再是学生头疼的负担，作业负担过重的现象正在逐步消失。而采蜜本、我手写我心、自由习作本以及学生自我主编的萌芽等学生爱做乐做的新颖作业形式应运而生。“作业”成了学生的语文实践、放飞自我的一方快乐天地。 二、具体的实践。 1、内外结合，教学相长。 以往的作业都是统一内容，统一形式，统一标准，一刀切，一锅煮。往往造成有的学生“吃不饱”，有的

3、学生“吃不了”，而有的学生却“吃不消”。因此，课题组针对学生的智力、兴趣、技能差异，按照课标、教本的基本要求，设计了分层的作业题。作业的数量、形式、时间由学生自主选择。 例如草船借箭是五年级下册“走进名著”单元的一篇经典习作。针对教学要求，课题组设计了多样化的作业供学生选择：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，将故事熟练地讲给家长或伙伴听；（2）、将故事改编成课本剧，找几个伙伴排演；（3）、读名著三国演义，并作读书笔记。按个人能力、精力及兴趣自选一项、两项或三项。自主选题，为学生营造了宽松的作业氛围,学生尽力而为，教师因情而发。第一项是基本作业，一般水平的学生保底可以完成，同时可以向二、三项

4、作业发展。同时，学生只有读出情趣，讲出甜头，才有编演节目的劲头和阅读名著的追求。而对读习基础好，表达能力强的学生群体，可以越项编写课本剧，对学有余力读名著的学生甚至可以自拟读书计划，举办三国英雄故事会，同时可写读书心得、人物评价，激励发展。在这样层次渐进的阅读氛围里，中下水平的学生也被带动起来，他们不仅选读了绘画本、白话本三国演义中的人物故事，并作了笔记。 绘本萌芽由学生自任主编，自拟栏目，择伴合作而成。内容充分表达自己的意愿，反映自己的思想、情感及成长过程中的各种信息。例如学习完草原，我们办了一期“走进西部小报”；在校园读书节期间，举办了“书香撷英”读书成果展。学习完“走进名著单元”学生纷纷

5、用绘画、人物故事会等形式展示了学习的效果；学完人物描写一组，学生们办的“人物众生相小报”也各有特色，张张精彩。同时，同学们在办报过程中邀请有各种特长的伙伴参与。翻开我们的小报,发现报头下经常会有“主编XXX、美编XXX、题字XXX、设计XXX”的字样。一份小报既有个人创意，也是三五同学合作的成果。 习作一直是学生最头疼的事。课题组在实验班级开展了“我手写我心”的自由习作模式。引导学生自主选材、自主命题。习作与学生的实践、思考、习练匹配，一改了往昔奉命而作的沉闷空气。同时，实验班级的学生随身都带着“自由习作本”，什么时候有了感受就什么时候动笔，想怎么写就怎么写，有话则长，无话则短，形式灵活。自由

6、而不拘一格的习作形式，充分激发了学生的思维。学生在这块“自留地”里驰骋想象，情动辞发，写出了真心、真我、真性情。经过第一阶段的训练，实验班的学生习作水平均得到了一定程度的提高。 2、实践引路 ，遍地开花。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们的语文作业应不拘泥于机械重复的字词抄写，枯燥单调的造句释义，更多的应关注学生的实践，引导观察生活、体验生活，在实践中学语文。 因此，课题实验组老师引领学生投身到了丰富多彩的生活实践中去，在生活中学习运用语言，发展语言。例如：在创建绿色校园期间，课题组组织学生去花卉市场调查，走访园

7、林工人，了解学校需要栽种哪些花草树木，写校园绿化建议信，做绿化小园丁；劳动节期间，让学生为部队官兵、环卫工人、执勤交警、商场导购设计贺卡，按不同对象填写贺辞，看谁做得好、写得好、语言得体；在红领巾种植园开播期间，适时播种，栽种树苗，浇水、施肥、锄草、管理，观察种子发芽、开花、结果的过程，写体验文章；在西安世园会召开期间，课题组引导孩子走进世园会，体验“创意与自然和谐共生的理念”这样的作业，不仅贴近了学生的生活，具有实践性，富有感染力，同时极大地激发了学生学语文、用语文的热情，效果远远超出了预设。 3、多元评价，多层发展。 长期以来，我们习惯了诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔

8、，学生司空见惯，无动于衷，因此评价也就缺失了激励的光彩、助推的动力。基础教育课程改革纲要指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”面对日益多样化的作业，课题组改一个标准、一种模式、一人评定为多元参与，多层推进。翻开实验班学生的作业本，你会发现各种各样的批改符号。有红星闪闪，少则一两颗，多则七八颗，即使错了老师也不打“X”，而是划个符号提醒学生修改，改对再打星。学生的日记本，有的是一个笑脸甚至一串笑脸，表示日记写得很有趣，而有的则是一

9、个无奈的哭脸，表达需要改进的愿望，有的还是一个大拇指，表示日记写得很棒；有的则是动情的评语老师阅后感受。虽是批改符号的小变化，但是带给学生的心理体验却很不一样。 同时，我们关注了作业评价的综合性，学生的作业评价不再由教师个人说了算，而是由教师、学生、家庭等有关人员共同参与。同时习作的自评、互评，让学生在相互交流中不仅学会了修改，同时在评改中提高了作文水平，更在欣赏别人的同时提高了自己。 学生的发展应是渐进的，循环上升的。课题组采用了采蜜本的形式。一个同学的采蜜本上可以滚动发展学成语，始自课本摘抄及至课外阅读随记以至影视、生活搜集，直至分类集锦。既有历史故事，寓言故事，神话故事，山水风光，甚至还

10、可以有报国情怀的，每一类成语少则十几个，多则几十个，同学读了“加星”，老师读了“加评”，家长读了“加赏”。点点滴滴，沁心的评价让孩子体验到成功的快乐。 三、研究取得的初步成果 本课题的实验研究，丰富了我校的教研内容和形式，营造了良好的教研氛围，转变了课题组教师的教学理念，注重了以人为本和教学内容、方法的课堂生成，促进了新课程理念与实际教学的结合。但最大的受益者还是学生。课题研究期间，学生取得了显著的成绩，同时对待作业的兴趣大大增强，有效的促进的课堂教学成果的巩固。 （一） 理论成果 1.初步形成了小学生活化作业设计的实效性策略。 2.初步编写了快乐 轻松 妙笔生花集子 。 （二）实践成果 1、

11、学生的作业方式由单一走向丰富化。 2、自编作业以及参与评价的积极性大增。尽管成绩已经显山露水的，但在课题研究的过程中，我们还是感到有这样那样一些因素制约了研究的进一步深入，暴露出来的问题影响了课题组教师的进一步发展。现在提出来，希望能得到各位专家的帮助。 如: 1.如何在有限的时间与空间里，进行生活化作业设计的深度和广度 的研究，让学生个性充分发展。 2.作为一线教师，个个满负荷地在运转，而且教学的压力非常大，若 不能科学地安排时间，在忙完“教学常规”后很难有时间、精力进 行科研。 3部分教师还没有很好地把“科研”与“教学”结合起来，两者有一 些“脱节”的现象。 4、课题借鉴的理论书籍较少，影响了课题深入开展。 五、课题后一阶段研究计划 1.继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。 2.继续加强课堂教学实践，探索生活化作业的模式，使作业与课堂教 学的理论成果一体化，高效化。 3.通过对校本教材快乐 轻松 妙笔生花的继续使用和研究，提 出对教材的改进意见，使之更具有理论性、科学性、实践性、可操 作性。 4总结研究成果和研究经验，继续撰写教学论文，推出优秀作业设 计和评价机制。 5做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做好准 备。 6.认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。