《福建师范大学19年3月课程考试《学前儿童语言教育》作业考核试题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《福建师范大学19年3月课程考试《学前儿童语言教育》作业考核试题（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学前儿童语言教育期末考核试题一、简答题（每小题10分，共30分）1. 何谓“初步的阅读理解能力”答：初步的阅读理解能力包含以下三方面：1.获得正确的阅读行为与习惯；2.阅读观察图画与书面语言；3.理解和表达阅读内容。也就是说，初步的阅读理解能力首先要求幼儿掌握正确的阅读行为与习惯；其次，要求幼儿具备阅读观察图画与书面语言的能力，具体包括：（1）在阅读中能通过细致观察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。（2）能注意到文字，理解画面意义、画面与故事内容（文字）之间的联系。最后，初步的阅读理解能力包括理解和表达阅读内容的
2、能力，其中理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解阅读材料的内容。从对单一画面的理解，过渡到可以连续前后画面理解其内容，最后发展到可以完整地理解阅读材料内容，并对其包含的思想有所领悟。 2. 简述幼儿园讲述活动的特点答：1、讲述活动有一定的凭借物 幼儿园的讲述活动，一般有一定的凭借物。这里所说的凭借物，指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、场景等等。教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。 讲述需要一定的凭借物，是基于两个方面的考虑： （1）符合幼儿讲述学习的需要 幼儿的经验和表象积累不足，不能完全凭借记忆进
3、行讲述。否则有可能出现两种情况：或者因记忆中材料不够而无法达到讲述要求；或者因集中注意搜索记忆中的经验，而忽视讲述内容的组织与表达。因此，幼儿在讲述活动中需要有一定的凭借物。 （2）符合集体参与活动的需要 讲述活动出现一定凭借物，为幼儿指出讲述的中心内容。幼儿可以从每个人具体的认识角度去讲述相同或相似的内容，并且产生相互交流和相互影响的作用。 2、讲述活动有相对正式的语境 与其他各类语言教育活动相比较，讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合。 这种正式表现在两个方面：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类活动。讲述活动必须根据
4、语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要特点。 3、讲述活动旨在锻炼幼儿独白言语的能力 讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。独白，顾名思义，需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。在讲述活动中，幼儿的言语交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，彼此所说的一段话并不需要上下紧扣，而是相对独立、各成篇章的。 4、讲述活动需要调动多种能力的参与 幼儿园讲述活动的开展需要的不仅仅只是幼儿的言语表达能力，还要求幼儿的观察能力、理解能力、想象力、记忆力等，是多种能力共同参
5、与的活动。 3.简述在日常生活中利用常规主题活动发展幼儿语言时应注意哪些问题答：能促进幼儿语言发展的常规主题活动是多种多样的，教师可根据本班幼儿的情况或本地特色来组织开展。在活动开展的过程中，注意根据幼儿不同的年龄，提出不同的活动要求。如午餐报餐活动，小班幼儿仅要求能说出食物的名称即可，而中大班可要求不仅说出食物的名称，甚至可要求说明其营养价值。最后，这类活动贵在坚持，且教师在活动开展过程中应观察、了解孩子的语言发展状况，为幼儿的每次参与提出适宜的、个别化的要求，以促进幼儿在原有水平上进步。二、论述题（本大题共30分）试述幼儿语言学习与发展的特点。并谈谈依据这些特点，应如何有效开展幼儿园语言教
6、育。答：（一）学前儿童的语言学习与发展是主动建构的过程 儿童学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是被动的，而是一个主动建构的过程。一方面，儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行着种种选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意，并有意识地去加以练习。另一方面，儿童在直接模仿成人语言的同时，总是在根据自己的需要进行着创造性、变通性的模仿，即将听到的句子稍加改动，变成自创的语言进行表达。此外，儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行。也就是说，周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。 （二）学前儿童的语言是在交流运用中学习与发展 儿童语言的学习与发
7、展不是在课堂中老师一句一句教出来的，而是在真实的语言交流情境中不断地运用语言而学习和发展起来的。语言运用是儿童语言学习和发展的动力与源泉。在语言交流运用的环境中，儿童才会产生交往的需要，才会产生进一步学习和发展语言的需要。当儿童有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆中的词汇和句子，尝试着进行表述。而且在有交际需要的情形下，当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，儿童才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习，主动模仿新词新句。语言是人们交际的工具，儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际工具。 （三）学前儿童语言的发展与其他方面的发展
8、相辅相成 指南指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响”。一方面，“幼儿语言的发展贯穿于各个领域”，即幼儿在其他领域方面的学习和发展中也包含着语言的学习与发展。语言是幼儿学习的对象，同时也是幼儿学习其他知识经验的工具，幼儿在学习其他领域的知识经验的同时必然也获得了语言的发展。另一方面，语言的发展对于“其它领域的学习与发展有着重要的影响”。语言是交流的工具，同时也是思维的工具，幼儿在发展语言的同时，也发展着其人际交往能力、理解判断能力等其他能力，且借助着语言这一工具，幼儿能更好地获得其他领域的学习与发展。 我们在实际生活中也能发现，通常语言发展较好的孩子，其认
9、知、社会性等方面的发展通常也是良好的，反之亦然。幼儿语言的发展与其其他方面的发展不是割裂的，而是相辅相成、相互影响。 （四）学前儿童的语言学习与发展具明显的个别差异 儿童语言学习与发展具有明显的个别差异。如有的儿童八九个月开口说话，而有的儿童3岁左右才开口说话。每个儿童的已有经验、已积累的语言、所处的语言环境等不同，其语言的发展速度、语言表达的内容、方式等都表现出较为明显的个别差异。 由于幼儿的语言学习与发展具明显的个别差异，因而在教育过程中，教师不能以同一要求来对待所有的幼儿，正如指南所指出的：教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。 三、活动设
10、计题（本大题共40分） 请为大班的幼儿设计一次故事教学活动（故事附后）。具体要求：（1）制定目标要全面，符合该年龄班幼儿发展特点； （2）活动过程结构完整，体现该类活动的设计组织思路；（3）列出活动过程每一环节的要点（包括拟提问的问题）。 故事：聪明的乌龟一只狐狸，肚子饿得咕咕叫，它东奔西跑得找东西吃，看见一只青蛙正在捉害虫，心里想：先拿这只青蛙当点心，填填肚子也好。狐狸一步一步轻轻地跑过去，再跑两步就捉到青蛙了。青蛙正在捉害虫，一点也不知道。这事让乌龟看见了，它急忙伸长脖子，一口咬住狐狸的尾巴，“哎呦，哎呦，谁咬我的尾巴？”狐狸叫了起来。乌龟回答了吗？没有，它张嘴说话不是就放了狐狸吗?乌龟不
11、说话一个劲地咬住狐狸的尾巴不放。青蛙听见背后狐狸在叫，就连蹦带跳地跑到池塘边，扑通一声跳到水里去了。狐狸没吃到青蛙，气急败坏，回过头来一看，啊，原来是一只乌龟，我没吃到青蛙，吃乌龟也行。乌龟可聪明了，把头一缩，缩到硬壳里去了，狐狸没咬到它的头，就想咬它的腿，乌龟又把四条腿一缩，缩到硬壳里去，狐狸没咬到它的腿，一看还有条小尾巴呢，就去咬它的小尾巴，乌龟再把小尾巴一缩，也缩到硬壳里去了。狐狸实在饿慌了，就去咬乌龟的硬壳，格崩，格崩，咬的牙齿都发酸了，还是咬不动。狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到天上去，啪嗒一下摔死你。”乌龟说：“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我正想到天上去玩玩呢！”狐狸说：“乌龟，乌龟，
12、我把你扔到火盆里去，呼啦一下烧死你。”乌龟说：“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我身上发冷，正想找个火盆烤烤火呢！”狐狸说：“乌龟，乌龟，我把你扔到池塘里去，扑通一下淹死你。”乌龟听狐狸这么一说，哇的一声哭了：“狐狸，狐狸，你行行好，千万别把我扔到池塘里去，我最怕水，扔到水里就没命了！”狐狸才不理它呢，抓起它的硬壳，走到池塘边，扑通一声把它扔到水里去了。乌龟下了水，就伸出四条腿来，划呀，划呀，一直划到青蛙身边。两个好朋友，一边笑，一边说：“狐狸，狐狸，你还想吃我们吗？说呀，说呀！”狐狸气昏了，身子一纵，向青蛙和乌龟扑去，“扑通”一声，掉到池塘里去了。青蛙和乌龟看见水面上冒了一阵子气泡，再没看见狐狸露出
13、水面来。（一）幼儿自己阅读 在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自主阅读，获得对相关内容初步的、自己的认识与见解。为后续活动做准备。 在这一环节，教师要巧妙而实在地起到引导作用。有时，教师可采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。有时，教师向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。 这里需要说明的是：并不是所有的早期阅读活动都要求幼儿自己先阅读，这要依据阅读内容的性质以及活动目标来确定。 （二）教师与幼儿一起阅读 教师和幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语
14、言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。 在这一环节中，教师要将要求幼儿掌握的书面语言的信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读的内容，并正确地掌握书面语言的信息。教师应注意，在这一环节中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。 （三）围绕阅读重点开展活动 每一次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动之后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。 （四）归纳阅读的内容 归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。
