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1、第6课 阿长与山海经教案学 情：本课为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“让学生在实践中得到听说读写能力的良好训练”，语文课程标准就此提出要求：要学生通过阅读训练，整体感知文章的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情。依据新课程标准第四学段“学段目标与内容”中关于“阅读教学”的要求制定教学目标为: 1、通读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。 2、学习通过几件事表现人物品格的写法。 3、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。4、学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。依据教学目标1、2、3点制定教学重点为: 1、体会先抑后扬的表现手法
2、以及典型事例刻画人物。2、理解文章围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。3、体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。 依据学情制定教学难点为: 结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。 教学方法：自主、合作、讨论、探究教学媒体：多媒体辅助教学课时安排：2课时第一课时教学目标：1、找出文章围绕阿长所写的实践。哪些详？哪些略？2、分析人物形象，把握文章中心。教学重点: 选取典型事例表现人物性格。教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，读懂鲁迅心中的阿长。教学过程：一、温故引新在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自
3、己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们在这篇文章的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章阿长与山海经。不过，我想提个疑问，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼？这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢！板书课题及作者。二、感知课文1、自读课文，边读边旁批，要求把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个 人”说话。 可能有如下一些说法： 阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人；
4、阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热情为“我”着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人； 教师小结：总之，阿长是一个好人，但并没得到善报的人,她并不是十全十美的人，乃至缺点多余优点,她是一个复杂社会下产生出的一个复杂的人。那么对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢？ 三、领会情感1、出示问题：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。2、教师读课文，学生听。 明确：
5、作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。”过渡：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们读课文，用简要的话概括出这些事情四、品味细节1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。2、明确：一共写了七件事。 喜欢切切察察限制我的行动睡觉时挤得我无法翻身懂得许多规矩和麻烦的礼节讲长毛攻城时护城谋害我的隐鼠为我买山海经 3、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，学生活动。示例 语言欣赏：语言生动传神，很恰当地表现了阿长的性格。本文写长妈妈的语言生动传神，充满了诙谐意味。如“那里的话
6、？！”她严肃地说。“我们就没有用么？”表现了她的愚昧。“哥儿，有画儿的三哼经，”又表明了她的文化程度，暗示了她买此书费尽周折。另外，如“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“极其郑重”四个字表明了长妈妈迷信的一面，但也从另一侧面说明了她虽身世不幸，但却渴望一生一世的平安，同时也想让“哥儿”“一年到头，顺顺流流”的。本文写长妈妈语言的地方并不多，大都是叙述的描写。但这不多的话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点，让人在忍俊不禁之余，发出无限的感慨。4、这些事哪些详写,哪些略写?明确文章的详略安排 5、在此基础上引导学生归纳写作手法：先抑后扬手法 用典型事例刻画人五、想象创新 我们假设阿长现在还健在，
7、她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。教师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！唉！你这孩子！六、作业设计请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。板书设计 阿长
8、与山海经感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚感情线索不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛想象创新紧扣人物性格、联系现实生活 写 法 先抑后扬手法， 用典型事例刻画人物七、课后反思：学生对于抓关键语句，体会感情的变化流动有一定的领悟。第二课时教学目标1、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法2、体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情3、理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点教学重点：精读全文，分析阿长这个艺术形象教学难点：体会作者对长妈妈的怀念与尊敬教学过程一、 检查字词，进入新课二、 朗读课文117语段，重温长妈妈这个艺术形象 1、播放伴读音乐，
9、学生分组朗读15语段 ， 角色朗读617语段。回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征? 学生回答后，教师出示板书提纲。事件 性格 喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事 喜欢“告状” 管“我”很严 睡觉时摆成“大”字 不拘小节 元旦早晨塞福橘 淳朴善良 “长毛”的故事 关心孩子 2、研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。 学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。 三、研读买山海经一节，即1828语段 1.感情朗读1828自然段2.研讨下面问题 、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。 事情的起因：“我”
10、曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的山海经。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。经过：阿长向“我”问山海经的事，他告假回家以后的四五天，他将山海经买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意 、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？ 文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长*善良和对“我”细致入微的关爱之情。 、“我”为
11、什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买山海经，也表现了“我”得到绘图山海经的欣喜之态。 、文中哪些地方书写了作者的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？文章最后两个自然段直接抒发了对长*深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。四、放飞想象 阿长放假回家时给鲁迅买山海经时的情景扩写 ，主要有阿长怎么买书的过程。1、学生活动示例： 阿长：小哥，有没有三哼经？ 卖书的：啥，没有没有！你快走吧！
12、 阿长：你再看看阿，求你了 卖书的：好吧好吧，你去那找找吧！ 阿长：噢噢 阿长找了好一会，才找到。 阿长：这个多少钱？ 卖书的：10文钱 阿长，小哥，便宜点儿啊 卖书的：8文钱，不划了阿 阿长：好好，等着，我拿钱啊 买书的人：天啊，这什么人啊，还买山海经阿，这个世界太疯狂拉 阿长用手指着他说：你说什么，我怎么就不能卖阿 说着就走出商店.五、课堂小结 本文按生活的本来面目写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。六、课后反思：1、学生能领悟这篇回忆性散文欲扬先抑的写法，但运用到自己的写作中去还有所欠缺。2、本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法也是学生写作中需要着重学习的。
