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1、师：刚才听你们语文课前的朗读，声音是那样的悦耳，的确，诵读是咱们语文课堂前哪最美妙的声音。也是我们最好的语文课堂前的准备状态。准备好了吗？那好放松点，来！我们上课！师：好，孩子们，这节课我们继续读，延续读，来，跟我一起轻轻地读读这句话（屏幕：一个偶然的机会，能够改变一个人的命运）轻轻地读，有一个好处，就是能够思考。你们想想哪个人说的这句话。说这句话的人是（屏幕出现肖复兴像及名字）感悟（1）：导入灵活真正实现了从任何一个知识点切入，都能够游刃有余。拿出你们昨天的自学单 ，昨天我们查阅了肖复兴的资料，谁能用不多于 30 个字来介绍作者信息。生：肖复兴，1947 年生中国著名作家，代表作有那片绿绿的
2、爬山虎 、 血痕 、 复兴随笔等师：大家都听清了吗？三个信息：出生、成就、还有代表作。有补充的吗？请你生：肖复兴，北京人，当代作家，作品朴实无华，现任为人民文学杂志社主编师：非常好的补充：“北京人”在哪的，还有就是作品的特点。那么肖复兴为什么说下这样的一句话呢？这节课呀，就让我们一起走近肖复兴 15 岁那年的成长故事。拿起你的右手，跟老师一块写课题那片绿绿的爬山虎感悟（2）：方法“尚”位 依据学生的回答追溯思维、归纳方法、提点顿悟，融激荡的评价于其中，既避免了“冷”场，又能实现“教师与学生的合一” （“师心” 、 “童语” 、 “文理”的合一）写绿字的时候，下面的部分，我希望得到大家的提醒，那
3、就是点、提、撇、捺（短）好，继续再写上一个绿字点、提、撇、捺写“虎”字，这第三笔叫做（横钩）别忘了这小小的钩写完这个课题，你的眼前展现了怎样的画面？生：那片绿绿的爬山虎师：是啊 ，绿绿的是怎样的？生：郁郁葱葱的师：那就把你的感受送进去生：读课题师：还看到了怎样的画卷？生：我还看到了生机勃勃的爬山虎师：那是你眼中的，好孩子送进去你也来读读！生：读师：真好，和那相对的字叫什么？生：这师：那如果爬山虎就在我们的眼前，我们可以怎么说？生：这片绿绿的爬山虎师：那从这个那字，你们明白了什么？读懂了什么？生：我读懂了是一片绿绿的爬山虎师：那那呢说明什么？生：我读懂了这不是他看到的， 而是他想象的师：多会读书
4、啊，语文的感觉真好，虽然这和那都是一片，但“那”说明离我们很（远） ，时间也很远！来，把你们的感受送进去，咱们一块来读课题师：这那字透着回忆呀！在那片后面稍微停顿一下，再突出“绿绿的” ，带着感受，一齐来！感悟（3）：言语的分量 好一句“这那字透着回忆啊！ ”没有一定语文素养的孩子即使有感悟，也是断不能提炼出如此精妙的答语来的。教师该告诉，该怎样告诉，王老师为我们做出了典范！ （4 ）：一遍又一遍地富于变化的读题，让学生对课题又了特殊的印象，由此便生发出了阅读期待！师：真好！既然那透着回忆，那课文到底肖复兴回忆了什么事情呢？不急，拿出我们的预习单，昨天同学们已经自己学习过了，现在我们就拿出自学
5、单，小组去交流，来！你来读读怎么交流呢？（屏幕有提示要求）好拿出自学单，开始吧！师；刚才同学们交流得特别投入，有的小组还请王老师一块交流。来，这是这篇课文的生字词，你们小组认为哪些是比较难读难理解的，给大家提个醒！生：我们组认为曲线这个词难读，因为曲是多音字师：不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么，很棒你们组呢？生：楷模生：摇曳容易读成摇拽师：老师没出示，他们就发现了。一起找一找书上的词。读一读！谢谢你们的提醒，老师没发现生：融洽容易写成竖心旁的那个恰师：好，这是咱们课文中需要写的两个生字对吧？三点水，你说容易写错，写成竖心旁，你说有什么好办法吗？组里讨论了吗？（学生没有讨论）好，诶？我突然灵
6、机一动啊，恩你有办法，那你先来！生：如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是这个洽就是融洽，融到集体里。师：说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？那我这么想，是不是可以编个顺口溜啊：加水搅和，合为一体，那就是像他说的意为关系非常密切，读生：融洽师：再读！师：真好，那经过大家的交流，这一遍，咱们自己读。注意：把字音咬准，把字型读到你的脑海里、眼里、心里。感悟（5）：引导无痕“ 说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？” ，由此我想，有时侯我们光有一些科学的意识还不够，还要有技巧上的智慧。语言的确可以堪称思想的外衣，这衣服华丽与否不重
7、要，重要的是学生感觉着舒适、能够接受才好。“推荐”起！生（读）师：曲线读得特别准，那课文到底写了哪两件事呢？生：替作者修改作文；请作者到家里做客师：两件事都概括出来了师：他们认为是邀请做客，你们认为是邀请谈话先写第一件事（批改作文） ，第二件事到底是做客？还是交流呢？还是不是都有？那我们可不可以合并一下，也用四个字？（做客交流）掌声送给她这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了，说得完整而清楚好那么每件事，作者的感受是什么呢？要求用问中的语句回答，这是提取信息的训练，需要你门完整的找出来。感悟（6）：二级锻造光把文章读薄 概括出两件事，不行，还要打断骨头连着筋 把事后感受提炼出来。统领全文的能力
8、、概括的能力、浏览的能力就是从“二级提炼”中锻造出来的。生：（读）师：是这一句吗？再请一个同学读，其他同学认真听。读成一个四字词（春风拂面）师：把长句读短的概括“春风拂面” ，什么意思啊？有感觉到春风吹过你的脸，什么感觉啊生：平和师：这就是语文的感觉这种感觉就是“春风拂面”那做客交流又是什么感觉呢？生：读师：找得都是这句话吗？非常准确！那，也读成一个四字词语？生：堪称楷模师：好啊！刚才有同学提醒了楷模的楷的写法，那楷模是什么意思呢？你能换个词来理解吗？生：模范或者榜样师：这叫找近义词来理解。好啊！让我们一起来观察一下楷模，你大胆的想：汉字是表义的呀，这楷模最早是表示什么呀？指什么？生：木头师：
9、他猜是木头生：我猜测是写楷书很好的人师：我倒觉得这同学很有感觉，那肯定跟木有关对不对？告诉大家，这楷模最早就是树，瞧这种树刚直挺拔，最早就是尊师重教的象征。相传孔子的弟子就从桂国移了一棵很小的放在檀木前，那模树呢？很遗憾现在只能见到化石了。但相传生：没了师：老师说上句他说下句。是，已经只有化石了。相传他的叶子色泽纯正，是所有树的榜样，最早它长在周风木旁。后人就把这两种树放在一起造了一个词，叫做生：楷模师：那高风亮节，起表率作用的人，就称为生：楷模师：文中的楷模是指生：叶圣陶先生感悟（7）：随文解义文字在语境中，犹如鱼儿畅游在水里，是有活力、有激情、有生命的。而文字的生命就在于它的本义、引申义或
10、比喻义。语境给了文字“楷模”以“生命” ，王老师立足“楷模” ，对这一“生命”价值进行了深度开发，所以不光孩子们，还有我，也都感动于这“生命”背后的温婉的颤音了师：是啊，那文中这样写，我们来观察观察板书，你有什么发现吗？生：都是先写一件事，然后写感受师：是不是这样？我把你的发现写下来，叫这边写的是“事情” ，这边写的是“感受” ，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原来作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面，从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢？接下来我们就联系事情，来体会感受！好啊！拿出咱们的预习单，和课本，我们来进行活动二，找同学读活动二要
11、求。感悟（8）：由感而悟此处做好了 “披文入情”的充分准备；不仅引导学生关注写了什么，还引导关注是怎样写的；板书的运用也达到了极至。生：读要求师：好啊，每个组可以在组长的带领下选其中的一题，可以选第一件事也可以第二件事。我想了解一下，谁选第一件事？剩下的选第二件事？那咱们顺序交流一下，先说第几件事？生：第一件师：你们组怎么从这句话感受到春风拂面的？生：读句字生：第一件师：好！叶老是怎样为我批改作文的。师：你们组怎么就从这句话中感受到春风拂面的？生：叶老先生非常认真，一般修改都是写批语就行，可叶老到处都师： 放下你们的课本，就读这句话。反复读，读着读着你就会感觉有个词有个地方，让你心头一动，真就
12、让你感觉到阵阵温暖，春风拂面。自己读，大声读，自己读自己的。生：读师：读出感觉来了，好！你感悟（9）：教师问读、自由散读、大声品读、以及后面的激情赏读都是为了引向文段的重点部分屏幕所出示的关键语句，这里没有生硬的挤兑、没有干巴巴地质问，有的只是引导、自然地引导，不急不愠，语文的味道自然在生发呢！生：从到处感受到密密麻麻师：会读书，抓关键词！还有补充吗？生：映入眼帘的都是师：很会抓关键词。就像这样，愿意读的咱们一块来读读生：翻到我的那篇作文师：我听出来了：到处、密密麻麻联系上文就是“” ，联系下文就是“”师：孩子们，这就是叶老为肖复兴修改的那篇文章。 （屏幕出示）红色的圈、钩、修改符号，就叫到处
13、密密麻麻，这样修改的地方一共有 160 多处，你们平时修改过作文吗？感悟（10）：不急不愠的对学生导之以理，引导学生围绕理出的重点词语（到处、密密麻麻）来联系上下文去体味作者表情达意的方法，水到渠成！你改每一处都是随便的吗？每处都得动脑筋都是仔细琢磨呀？这 160 多处密密麻麻的修改，难怪肖复兴会感受到：“虽然未见叶老先生的面春风拂面。 ”感悟（11）：学生对词语、对句子、对画面的体会最后都回归到肖复兴的体会，很好地实现了学生与作者与文本的合一！都想读出自己的春风拂面。好啊，继续交流，还从哪句有感受？:生：“ 题目一张画像改成一幅画像包书纸去掉了呢？封面。 ”师：他是读得原文，我们提取一下：原
14、来就改了这些：一个改了一个字把张改成了；一个是把书皮圈掉了，换成了这修改的不就是一个字一个词吗？你们觉得有这个必要吗？生：有！师：规范了，不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢？生：师：你很会提取信息，的确是这样。感悟（12）：阅读教学要依课标，借助文本来指导学生学习、运用、发展语言。 ”用什么”是学问， “怎么用”靠智慧！用就用出价值，用就用得坦荡、透彻。这一张带着修改符号的作品被王老师充分进行了利用：它除了起到渲染真实、感人的气氛外，修改内容的价值也被王老师挖掘了出来，学生在吸纳、比较和揣摩中，语言得到了发展。看来，语文的工具性与人文性是统一在一个个教学细节之中的啊！师：听你的回
15、答呀，我就想到叶老先生说的一句话，他说好的文章啊，那要生：（读屏幕：）一字未宜乎，语语悟其神。师：这篇肖复兴的文章是要收入作文书里去的，于是他在批改的时候，也是这样一字一词都不放过。继续交流，还有写了批改的内容吗？生：请看第五自然段师：真好，可我听得怎么不对呢？联系前面的修改内容，叶老的批语是不是少了一些内容？你们看王老师这样加好不好：但是，肖复兴同学文章中有些用词不太准确，用字不太规范，有 160 多处修改，你可要注意呀！可不可以？生：不可以。看第五自然段：最后一句，要树立写做的信心师：恩。你感受到了叶老的苦心。|师：那真是保护了他的自信心、写作的信心。是这样的吧？肖复兴同学那就更身临其境了
16、。所以他会有这样的感受：我虽然未见叶老先生的面感悟（13）：语言背后的东西更透着语文的味道！生：接读师：孩子们，这就是为肖复兴修改作文的叶老。赶快拿出自学单，昨天已经查了叶老的资料，谁给大家介绍一下？生：师：从他的出生年月，我想提个问题：你们做个数学题：叶老先生比肖复兴大多少岁？师：叶圣陶先生已经是 68 岁的高龄了，刚才有同学还介绍他是教育家、文学巨匠，白天他日复一日有做不完的工作，晚上，就在这样的灯光下，他翻出一篇一篇的作文，一字一字的修改，读到这，孩子，那春风还仅仅拂到你的脸上吗？生：已经拂到了我的心里师：我们一块读师：我特别感谢那个孩子，刚才你提供的资料让我们借助资料对体会有更深一层的理解。好孩子们，我们继续用这样方法交流第二件事。哪些组选择了第二件事？你
