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1、职业教育论文-论教学形式系统摘要：任何学科的教学系统，从大的方面来说，一般都由理念系统、内容系统和形式系统三个子系统构成。三个子系统的研究目标、范围和要求是不同的，对于中小学教师而言，更应 关注的是教学形式系统。教学形式系统可分为三个层级：最顶端为教学风格；第二层为教学策略、教学模式；第三层最为丰富，包括教学手段、教学方法、教学语言、教学程序、教学结构等等。教学形式的重要性需要根据其不同的特征来确定，明确地说，它是随着学生年段的增高、知 识结构的完备、学科的理性化程度提高、个性的内倾化趋向加大而逐步降低的。关键词：教学系统；教学理念系统；教学内容系统；教学形式系统Abstract: Gener
2、ally speaking ,the teaching system of every discipline is made up of three subsystems of idea system, content system and form system,which have different research goals, scope and demands. Primary and secondary school teachers are supposed to pay more attention to the form system, which can be divid
3、ed into three levels. The top level of it is teaching styles, the second level is teaching strategy and mode, the third level involves teaching means, method, language, procedure and structure and so on. The importance of teaching form should be decided by its different characters, that is to say, i
4、t will become less important as students enter higher grades, get more complete knowledge ,become more rational to subjects and obtain more intrinsic individuality . Key words: teaching system; system of teaching ideas ; system of teaching contents; system of teaching forms一、教学系统的基本构成教学系统作为教学过程的集合，是
5、一个多功能、多要素的复杂系统，它包含了教学控制要素、教学反馈要素、教学媒体要素、教学信息要素、教学主体要素等等。但任何学科的教学，就系统的组成而言，一般有三个部分，或称三个子系统：理念系统、内容系统、形式系统。每个子系统又由若干分支组合而成。例如理念系统的分支包括教学本质、教学方针、教学目标、学科性质等；内容系统主要包括统编教材、教学参考、校本教材、其他学科资料等；教学形式主要包括教学模式、教学策略、教学手段、教学方法等。教学理念着重解决为什么而教的问题，教学内容重点解决教什么的问题，教学形式主要解决如何来教的问题。自然，如果进一步细分，还可以作第四级甚至更多级别的分类，例如教学目标下还可分为
6、知识目标、素质目标、情感目标、德育目标、能力目标等。教学系统的基本构成如图 1所示：由于三者的研究重点和方向各不相同,因此，其研究人员的构成与研究方法的运用也有很大的不同。理念系统的研究者大多为教育理论工作者、教育政策的制订者，他们需要有较高的教育理论修养和较强的宏观把握能力，眼界开阔，逻辑推理能力强，善于高屋建瓴地对纷繁芜杂的教育现象进行高度抽象和概括，从而提炼出科学的、先行的，具有指导性、建设性和纲领性的意见。内容系统的研究者主要为版本学家、专业编辑、各专业的学者等，他们往往有着精深的学科知识，具有很强的学科整合能力，对于本学科的发展极具敏感性，他们需要把握每个阶段学生的年龄特点和心理特征
7、，既能删繁就简，又能恣意汪洋，从而编写出符合每个年龄段学生学习需要的基本材料。形式系统的研究，相比理念系统的研究，具有更多的形而下的成分，因此，它的研究者主要为一线的教育工作者，他们教育经验丰富，特别了解学生、学校和课堂，他们长于行动研究，对于教育叙事具有得天独厚的条件，他们的重要任务就在于根据先进的教育教学理念，运用巧妙的丰富的教学形式，引导学生掌握教学内容，提高能力，获得发展。当然，研究者根据自己的兴趣爱好和能力，跨越自己的专业范畴，进行其他系统的研究也是很常见的。例如，有大量的中小学教师投入教学理念和教学内容系统的研究中，而且也获得了不少成果。但有的教师认为研究教学理念和教学内容层次高，
8、研究教学形式低级一点，于是弃长就短，可是，这种脱离自己的工作领域进行研究，往往也会付出较大的代价：一是缺乏必要的研究条件，妨碍研究的深入持久的展开；二是容易搞乱教师自己的头脑，例如，大量中小学教师投入到语文性质的争辩中，结果没有讨论出个子丑寅卯来，最终发出语文越教越不会教的感叹；三是对一线教师而言，纯粹的理论研究成果，往往不能转化为直接的教学效益，导致“会研究的不会教书”的怪论在中小学畅行。其实，教学系统的三个方面各有所用，并不存在高级低级的问题，三者之间相辅相成，不可或缺。基于上述分析，笔者认为，对于中小学一线教师来说，理念需要更新，但这种更新主要是批判基础上的吸收，而不是作超前的研究；教学
9、内容需要创新，但这种创新是在比较借鉴基础上的增删换改，而不是另起炉灶，推倒重来新的课程改革允许学校、教师个人编写教材，但出版发行一套正规的教材需要投入大量的人力物力，需要有雄厚的资金作保证，这不是一般的中小学校更不是教师个人所能承受的，而且编写出来的教材必须经过专家小组和有关部门严格的审查认定，能通过的概率微乎其微。因此，中小学一线教师可以在一定程度上参与到教学理念和教学内容的研究创新中，但更应该认识到，教学形式系统的研究，符合一线教师的教学发展需要，适应教师的工作特点，更能够发挥教师的经验特长，具有独特的研究与实践的价值。换言之，中小学一线教师的根本任务应当是根据先进的教学理念，不断创造适合
10、学生发展需要的教学形式，低耗高效地指导帮助学生掌握教学内容，提高能力，获得发展。二、教学形式系统的构成在教学系统的三大体系中，理念系统最抽象，内容系统最显性，形式系统最丰富也最复杂。形式系统包括了教学模式、教学策略、教学手段、教学方法，以及教学风格、教学环境、教学语言、教学结构等诸多要素，各要素之间并不是纯粹的并列关系，而是相互交叉，相互影响，相互促进，它们各自包括的众多下位要素更是纠结在一起，难分彼此，要逐一理清它们的关系实非易事，因此，我们只能粗略地将教学形式系统的构成作如图 2所示。（一）教学风格在教学形式系统的所有组块中，风格组处于最顶端，教师在教学中所表现出来的各种形式要素，都受到教
11、学风格的影响。所谓教学风格是指教师在较长的教学实践过程中形成并体现出来的一种与众不同的教学个性，是教师教学成熟的标志，是艺术性、创造性劳动的结晶。由于教师的思想修养、知识结构、能力水平、个性特征等不同，他所使用的教学语言、调控方式、结构艺术以及所表现出来的精神风貌与精神气质均给人以不同的艺术性和创造性的感觉，从而形成了独特的稳定的教学风格。对于新教师而言，虽谈不上教学风格，但在其教学形式系统中，各要素也同样受到教学风格的制约，因为在具体的教学中，新教师不断在借鉴模仿他人的教学风格，并在某种风格的仿拟中表现出一定的教学行为。以语文教师为例，有的教师模仿于漪，于是在他的教学中洋溢着激情和人文关怀，
12、也许这种激情与关怀还有矫情做作的痕迹；有的教师模仿钱梦龙，于是在他的教学中体现出教学的机智和沉稳，也许这种机智和沉稳透出些许的机械和僵硬；还有的教师模仿魏书生，于是在他的教学中充满着变化与洒脱，也许这种变化与洒脱有着些微的油滑和刁钻总之，每个人的教学行为都受到一定风格的影响，教学风格是教学形式的基调，它决定着教学形式各要素的位置与价值。关于教学风格的类型，根据不同的视角有不同的分类法，有的将之分为典雅型、情感型、理智型、导学型 4种；1有的将之分为逻辑型、艺术型、启发型、温和型 4种；2也有的将之区分为理智型、情感型、求美型、自然型 4种；3还有的把教学风格概括为主演型与导演型、情感型与逻辑型
13、、知识还原型与逻辑创造型 3组 6种。4我们认为从教师表现的主流倾向看，将教学风格分成三类较为合适，即：情感型、理智型、平衡型。其他类型都是这三者的派生物；或者说，任何一个成熟的教师都可在这三者中找到自己的位置。（二）教学策略教学风格以下则为教学策略和教学模式。对于教学策略的理解，至今众说纷纭，莫衷一是，笔者综合众多研究者的意见，将教学策略作如下定义：所谓教学策略，是指以一定的教育理念为指导，为完成特定的教学任务，获得预期教学效果，实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化的教学总体方案，它包括科学组织各种材料、媒体，合理运用各种手段方法，确定师生行为程序和组织结构等内容。教学策略的运用受
14、教师教学风格影响，例如情感型教师较喜欢运用快乐教学策略，而理智型教师较喜欢采用技能教学策略。但不同风格的教师也可能采取相同的教学策略，例如，于漪、钱梦龙、魏书生等语文教学大家都不约而同地在课堂教学中使用过模仿性和迁移性教学策略，当然，在具体运用中还是显示出他们不同的教学风格。关于教学策略的类型划分同样十分复杂，有的从教学活动主因素入手将教学策略划分为方法型、内容型、方式型和任务型 4种；5有的根据教学策略特点和活动范围将教学策略划分为一般性教学策略和特殊性教学策略，内动型教学策略和外联型教学策略 2组 4种，从认知角度划分为理论型教学策略和经验型教学策略，逻辑型教学策略和直觉型教学策略 2组
15、4种；6有的还在此基础上，进一步作出第三级分类，如在一般性教学策略下，又分为教材呈现策略、课堂管理策略、教学评价策略、教学资源管理策略等，在特殊性教学策略下，又分为问题类型教学策略和事件类型教学策略等。7这些划分都有其道理，但划分的界限并不很清楚，笔者认为教学策略可根据教学的价值取向分为三大类，即：维持性教学策略、生成性教学策略和发展性教学策略。第一种教学策略注重知识的传授，重视教师讲解技巧，它特别依赖课堂管理，视课堂纪律为教学成功的第一要素；第二种教学策略在一定程度上体现了学生的主体性，注重在教师的引导下，学生在学习中知识的自主生成，突出课堂组织的重要性，把课堂设计视为教学成功的主要元素；第
16、三种教学策略是对生成性教学策略的扩展深化，它不但强调学生的主体地位，重视学生的自主学习能力的培养，更加关注学生自主探究、自主发现、创造性解决问题的能力，突出课堂中的自由精神，把学生主动参与教学、思想解放、思维创新看做教学成功的主要因素。尽管三者的境界有高下，但在整个教学过程中，这三种教学策略都是需要的。（三）教学模式与教学策略相比，关于教学模式的研究更丰富，成果也更丰硕，但对其概念的界定同样不很清楚。吴立岗主编的教学的原理、模式和活动一书中就列举了 4种定义，并给出了作者自己的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的结合方式，教学程序及其相应的策略。”8相比其他 4种定义，此定义虽然考虑较为周全，但存在两个问题：第一，在教学过程中模式是必须遵循的吗？如是又该遵循何种模式？第二，如果教学模式是教学程序和教学方法的策略体系，那么它与教学程序和教学策略的区别何在？为此，我们对教学模式重新定义如下：依据一定的教学理论和教学规律，在教学实践中逐
