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1、高等教育论文-素质教育观下高校体育考评制度建立的依据与方法随着普通高等院校体育教学改革的不断深入开展，新的面向 21 世纪的新型大学体育教学体制也逐渐在高校中确立起来。在知识经济和创新意识作为经济发展主导的今天，高校体育教学应试教育向素质教育的转变显得重要和迫切。经过不断的改革与探索，高校体育教学在内容、方法和体制上都取得了一定的成果在力求做到培养学生的兴趣和终身体育观等素质教育方面向前迈进了一大步，但从总的实际效果来看，并不令人乐观，远没有达到预期效果。究其原因，我们忽视了，教育改革中的一个很重要的环节考试与测评，造成体育课考试的改革与教学内容、方法及手段等方面的改革不同步。 因此，高校体育
2、课考试制度的改革已迫在眉睫，只有突破这个环节，才能使高校体育教学改革继续深入地开展下去，真正实现高校体育教育向素质教育的全面转化。 1 研究对象与方法 11 研究对象 上海交通大学二年级排球专项班学生 64 人篮球专项班学生 75 人，及上海同济大学交通大学，复旦大学，华东师范大学上海大学等 9 所高校具有副高职以上职称专家学者 1 人。 12 研究方法 采用调查访问法文献资料及数理统计方法。 2 结果与分析 笔者就当前考试的内容、方法及评分标准等问题向研究对象发放了问卷调查(表 1)。 从表 1 可以看出，考试制度在诸多方面存在不足，至少对学生来说还有很多不台理之处究其原因在于现行的考试制度
3、产生于应试教育时代并延续至今，在高校体育以增强人民体质为目的的特定时代，这种考试制度无疑被证明是行之有效的，并且的确为增强几代人的体质作出贡献，因而普遍被人们所接受。但是随着应试教育向素质教育的转变，原有的考试制度便逐渐暴露出其“紧有余而灵活不足”的缺陷作为素质教育过程的终端，考试制度理应做到全面、科学地评价学生使学生身心全面发展，促使学生提高学习的积极性和兴趣，培养自觉锻炼的终身体育观。因此，现行考试制度的改革滞后已严重地阻碍了高校体育教学改革的进程，是一个急待解决的问题。 21 考试内容繁杂需完善 在考试内容上，调查显示不满意的比例高达 475，说明考试内容还有待进一步完善。 其一，体能和
4、索质类的考试内容一般不分年级和专项班，要求基本一致，但在技术类的考试上差别却很大众所周知，现行技术类的考试内容是根据不同专项的特点来制定的，以排球技术为例：以发、传、扣、垫、拦及专项身体素质来进行考核，这作为竞技体育的模式，即以掌握技术水平的高低来评定学生的成绩，也的确能提高学生们的专项技术水平但我们必须清楚这一点，我们不是在培养造就运动员，而是要全面提高学生身体索质的基础上培养学生的学习兴趣和终身体育观。 目前这种考试形式势必造成教师在课堂上“以考带练，学生为考而学”，这样的专项教学极易使学生丧失兴趣，甚至产生逆反心理，对终身体育观的培养不利。而且要求动作机械的技术考核也不利于发挥学生的想象
5、力和创造力，抑制了学生的再创造思维能力的发展。其二考试项目过多，使学生花较长时间忙于应付考试，造成一定的心理压力，这也不利于学习兴趣的培养。据调查，以一二年级为例，每学期考试项目为 58 项不等，若采用随堂考的方式1 学期 l8 周课，考试用去 13 的时问，这样高比率的随堂考试，使学生疲于应试，给学生的身心造成了很大负担。 22 考试方法单调需改进 在考试方法上，调查显示不满意率为 491，占第一位从总体来看，矛盾主要在于： 第一，目前考试形式是以各个专项班的任课老师为主，所采用的是随堂考的方式，这显然有许多不合理之处。因为教师的主观评分因素太大，几乎每一个人都会以自己的兴趣、爱好、性格来评
6、判别人教师也不例外。因此，由于主观因素的影响，不同教师对同一学生会有不同的评分结果，就是同一教师在不同时间对同一学生的同样项目考试也常会得出不同评分结果给高校体育教育质量及状况的评定带来困难，严重挫伤了学生学习的积极性。第二，相同专项不同班级 Eh 于没有统一考试而使得评分结果的随意性和不公正性增大，造成同一水准学生之问的考试成绩相差悬殊的局面。这对学校体育教育向素质教育的转变带来负面影响。 23 考评标准死板需调整 据调查学生对现行考核标准不满意的高达 517，高出满意率近 13 个百分点。目前身体素质的测评标准是以国家体锻标准为准绳，有的学校则根据本校学生的实际情况适当地做了些改动，专项技
7、术的考评标准亦如此，虽然这种做法表面上体现了标准统一的公正性，但在实际运作中并投有从根本上解决问题，因为它忽视了这样一些事实，生源的不同造成学生进人大学时在许多方面就已存在很大差异，如年龄特征、身体机能及形态上等，这些因素造成他们在大学上体育课之初就不是在一起点上：结果往往是起点低者上课队真，练习刻苦而成绩仅仅及格甚至于不及格，高起点者上课轻松并能轻而易举地得高分：因此，高起点者认为太容易和简单，没有挑战性而逐渐失去了_上课的热情；低起点者认为太难，再努力也是枉然，从而打击了他们上课的积极性，直至列体育课产生厌恶心理，这都不符合素质教育的要求 3 素质教育观下体育课考评制度“确立的原则及依据
8、31 原则 增强体质与培养终身体育观相结合的考试目标原则；数量少与质量高相结合的考评内容原则；统一，客观，公正的考评方法原则；区别对待的考评标准原则。 32 依据 321 素质教育观下大学教育“三面向”总方针 邓小平同志提出的“三面向”教育总方针不仅为大学教育由应试教育向素质教育的转变提供了理论依据，同时也作为大学教学过程中的一个重要组成部分体育教学指明了发展前景和改革方向，而体育课考评制度则是这种改革成败的关键之一。因此，只有改进和完善体育课考评制度，做到真正发挥其培养学生学习兴趣，激发其创造思维能力的正确激励和导向作用，才能实现高校体育教学确实向素质教育的转变，从而使学校体育教学为学生所接
9、受。 322 学校体育的功能 学校体育除了教育功能，健身功能，娱乐功能等功能外，在新的素质教育观下，还应具有培养终身体锻意识和兴趣及社会适应能力的功能。这些功能主要依赖于教学活动来实现，而体育课的考评制度又是体育教学活动的检验和推动力，能引导整个教学活动的方向，只有真正解决了目前体育教学与考评这个矛盾，才能发挥学校体育的功能，使学校体育展现其特有的新的生命力。 323 大学生的，理特点 大学生正处在心理趋于成熟的关键时期，这一时期形成的人生观和世界观对其今后的人生道路有着非常深刻的影响。成功的体现才能激发其学习兴趣，达到培养意识的目的，而客观、合理的体育考评制度的订立为学生培养创造思维能力和树
10、立终身体育观提供了重要保障。 4 贯彻高校体育课考评制度的途径 41 确立符合素质教育观的高校体育课考评制度 首先要从思想上认识到体育课考评对整个学校体育从应试教育向素质教育转变的重要性，使考评与教学过程的改革相配套，从面发挥其对体育教学过程的质量评定，效果检验，素质教学导向的积极作用 42 逐渐减少考评项目，灵活掌握考评难度 可将考试内容分为 3 大块，即理论(包括裁判法)，体锻达标和专项技术及素质(在一年级可采用在多项专项技术或素质考试项目中选 12 项，而在二年级以上则取消专项单个技术考试项目；通过裁判执法及比赛的形式为其综合考评体锻达标内窖可分上下两学期完成。长跑考评可放在每年的冬季长
11、跑比赛中进行。 4.3 采用统一考评的方法确保考评的客观性和公正性 每学期可定期组织两次大考。第一次为体锻达标考试由体育系、部的全体任课教师对所有上课班级学生进行集中统一考评。第二次为专项技术或素质考试由全体同专项的任课教师对所有同专项班学生进行同一考评，这样不仅可激发学生的兴趣和竞争意识，也可避免单个教师考评所带来的主观性和不公正性 44 根据实际情况，采用弹性评分标准 首先，根据各学校学生的实际情况，按学生成绩呈正态分布的规律来修正体育锻炼标准和专项技术及素质的考评标准。从而使得考评标准与学生的实际情况相吻合。标准的修正可每两年一次。其次，采用模糊评分的方法，如A+(90100 分)A+(
12、8189 分)A(80 分)B+(7079 分)B+(6069 分)B(60 分)，C+(5059 分)C+(4O 一 49 分)，C(40 分以下)。这样一方面可减少教师评分的工作量，另一方面也可减轻学生的考试压力和增强学生学习的积极性和兴趣。 最后对体育班或达到二级以上运动员或裁判员等级的学生，可采用免修免考的办法而对在校级比赛中获得名次的同学则可采用选修但免考的方法，分数在“优”这一挡以上。 45 采用激励机制提高学生的学习兴趣 在现行标准的基础上适当提高学习态度和理论考试两部分的比例，充分发挥学生们各自的长从而调动学生尤其是困难学生的积极性。另外，在构成总分的部分里再增加一个奖励部分奖励的额度可根据两学期或上下学期成绩提高的幅度而定。如采用“进一奖一”本学期与上学期总分之差即为本学期总分的奖励分，这样使学生尤其是低起点者或困难学生觉得自己的刻苦努力会有所收获增强其学习的兴趣。 此外要加大体育课考试标准化的改革力度为了避免考试的主观性及不公正性，必须充分研究和运用试题库，促进考评真正做到标准化和科学化。
