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1、广东省深圳市文汇中学七年级语文册第7课 最后一课学案 新人教版课题：最后一课 课型：批注阅读课 学生信息：班级 姓名 学号 一 学习目标。1、 学习人物描写的方法（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写），体会小说所表达的深厚的爱国情感2、 学习写不完美的真实可感的人物。二 学法指导阅读批注法 交流提升法 三 学习原则 “不动笔墨不读书”第一课时一、阅读批注前准备：1、环境安宁 2、心情平和 3、红笔在手 所谓“不动笔墨不读书” 4、清茶一杯（非必备）二、 阅读批注方法指导：温馨提示：1、正确运用批注符号和文字，完成眉批、旁批和尾批；2、根据批注内容需要，灵活进行注释、提要、批语、警语的批注；
2、3、可从感想、质疑、联想、评价、补充等几个角度进行批注。阅读批注三步走：第一步：通读全文，红笔批注、整体感知标段落序号、尽量用规范的批注符号圈划有感觉之处（可以是词、句、段、标点，可以是陌生处如生词、有疑问处、感慨处、评价处（精彩处）、联想处等等）尽量作粗浅的简要的文字批注。第二步： 再读全文，重点批注，深入了解1 眉批： 即对文章的标题、作者和相关写作背景、文体常识进行批注（可结合注释、参考书、网络等完成）2 旁批： 对第一步中用批注符号圈划了有感觉之处或作了粗浅的简要的文字批注的地方再做详细批注也可增加新的批注点。3 尾批： 可以是段落的划分可以是某段或全文的主要内容概括、人物形象的概括评
3、价、思想情感的升华、写作技法的总结和借鉴等等。第三步： 交流展示、探究提升、完善批注（即三次批注）课前预习检测一、给下列加粗的字注音并将词语抄写在作业本（各三次）。踱来踱去（ ） 郝叟（ ） 懊悔（ ） 惩罚 （ ） 钥匙（ ） 祈祷 ( ） 哽 ( ) 督学 ( ) 膝头 ( ) 阅读批注第一步：通读全文，简单批注、整体感知1、 标段落序号2、 尽量用规范的批注符号圈划有感觉之处（可以是词、句、段、标点，可以是陌生处如生词、有疑问处、感慨处、评价处（精彩处）、联想处等等）尽量作粗浅的简要的文字批注。第二步： 再读全文，重点批注，深入了解1、 标题“最后一课”挺有悬念，为什么是最后一课？（可作
4、眉批即对作者和相关写作背景、文体常识进行批注（可结合注释、参考书、网络等完成）2、 情节是故事发生、发展到高潮、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节：先在文中用“”符号标出情节段落，并概括故事情节作段落尾批。建议： 开端：（ ）（ ）段 发展：（ ）（ ）段 高潮：（ ）（ ）段 结局：（ ）（ ）段 3、在2的基础上以小弗郎士为第一人称概括故事主要内容作全文尾批。(概括六要素：时间、地点、人物、故事情节)4、重点阅读批注人物形象（1）小说着墨最多的是韩麦尔先生，文章在刻画韩麦尔的人物形象时，用了各种
5、描写方法，划出相应句子，并在旁边写上所使用的描写方法及其作用（重点品读段落：10-11、20 、 22-29段）作旁批交流展示时建议这样说：我批的是 页 段的 句（读出所划原句），它运用了 描写方法，从 这些词句看出韩麦尔先生是个 的人。（2） 阅读批注有关描述小弗郎士的段落19段。没上最后一节法语课之前的小弗郎士是怎样一个孩子?你是从哪看出来的？划出来可作适当的概括作旁批提示:描写方法。交流展示时建议这样说：我批的是 页 段的 句（读出所划原句），它运用了 描写方法，从 这些词句看出小弗郎士是个 的人。（3）在最后一节课上，小弗郎士对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了根本的变化划出他的变化
6、并在旁边概括这些变化的原因（提示：从描写方法及其作用）作旁批）交流展示时建议这样说：我批的是 页 段的 句（读出所划原句），它运用了 描写方法，我从 看出他的 的感情（心理）5通过这篇小说的学习，你学到了什么？作尾批（1）思想内容方面 （2）写作技巧方面 第三步： 交流展示、探究提升、完善批注（即三次批注）知者先行1、除了韩麦尔先生和小弗郎士，你还能发现其他人物的爱国情感吗？你从哪些句子发现的？划出相关语句并作旁批。2、查词典解释“金无足赤，人无完人”和“瑕不掩瑜”，并造句。 第二、三课时 美玉有瑕 瑕不掩瑜 塑造真实可感的人一 、学习目标学习写不完美却真实可感的人二 、学法指导经典回顾：上节
7、课我们学习了都德的最后一课，相信我们都被韩麦尔先生强烈的爱国主义情感所感动，更为小弗郎士的巨大转变而深深感叹。下面我们再来回顾一下最后一课中的小弗郎士和韩麦尔先生的形象。小弗郎士是一个怎样的学生？韩麦尔先生是个怎样的老师？（提示：用几个关键词准确全面地概括）小弗郎士： 、 、 、 。 韩麦尔先生： 、 、 、 、 。自学一： 1.思考：小弗朗士起初并不是一个优秀的学生，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此不完美的人物形象，试想如果删除小弗郎士和韩麦尔先生的缺点，好不好？为什么？1） ；2） 。点拨：这些不完美之处就是人物的“瑕”，而人物的优秀品质就是“瑜”， 情真意切地描绘
8、人物的不完美并不会损害人物形象，反而会让人物更 ，主题更 。所以说“瑕不掩瑜”。探究一：要塑造真实感人的人物形象，写什么样的“瑕”才不掩“瑜”？阅读例文1那远远的云端不敬师长，按文后要求批注。那远远的云端 胡晓梦 十六七岁的女孩子最喜欢对老师评头论足了。要是有个有点“特色”的老师往讲台上一站，不用等到下课，便三三五五搭伙，嘁嘁喳喳议论个没完没了。第二天，连这个老师的姑婆都被兜尽掏绝，关于他的“新闻”便会经久不衰，记得刚进文科班，有一位富有“特色”的老师就是我们津津乐道的话题，他，就是我的语文老师杨南山。 上课前，有消息透露，此人年逾花甲，性格外向。喜怒无常.喜怒无常？我的心抽搐一下，说真的，先
9、畏三分。 “来了！”有人一声惊呼，只见一个老头从甬道那端缓缓“颠”来，教室顿时静然，一双双好奇的眼睛齐刷刷地射向他：好一个醉仙人！走起路来左一踬右一踬，两只手臂大幅度摆动，那头颅还悠哉悠哉地伴着晃动，上讲台了，嗬，满面红光，眉眼灵动精神矍铄！他略一扫视，带着余喘就哇啦啦讲课了；和新班学生见面不讲客套话也罢，总要讲上一串有趣的废话嘛！可他啥也不讲，真是个毛躁老头儿！ 第二天，关于“怪老头”的轶事便风传开了，别的都忘了，只记得“小灵通”说，当年她伯父听他讲课，他曾经在讲台上背诵孔雀东南飞，背呀背呀禁不住潸然落泪，不能自已，直到悲恸咽住，才停下喘息。我们听后全都捧腹大笑，真是滑稽可爱，有趣的是，三十
10、年后的今天，他又要向我们讲孔雀东南飞了，多想看看他珠泪挂腮哟。可等到了，他要我们先自己注释，而后略讲几处难句，接着便是读，只见他稍一酝酿，一深呼吸，便沉下脸来朗读，好些同学都舐嘴窃笑，瞧他摇头晃脑，拖腔拉调，这是朗读吗？哦，这也许就叫“吟哦”吧，我禁不住也想笑。可他，似乎沉浸在课文意境中，对同学的鬼脸、窃笑视若无睹，有些同学自觉没趣，便也纷纷捧起书来听他读了。渐渐地，他越带感情，越来越凄切，读到刘兰芝别小姑时，他喉头颤动。已不像前面那般流畅了，听得出。他近乎沙哑酸涩的声音是理智克制感情的结果，这时，静无声息的教室里，一张张面孔都露出凄恻的 神情。 我不断地咬牙，不让泪水涌出，等下课铃响，大家心
11、里还是沉重得很，无人哗笑，无人追跑。 上他的课，我总被他的情感所左右，他不是演员，但其情感的微妙变化，却似春来夏初变幻莫测的云天。渐渐地，我也养成带感情朗读的习惯，读到好章段我竟也会旁若无人，忘乎所以，如今细细琢磨一下，对他的这种独特的教学方法，不禁深深赞叹，我已深切领会了他一句话：“读到有情时，文也通大半。”唉，说他喜怒无常莫非指上而言？ 去年，我曾连获省、地、校作文赛一等奖。那天开会时，全校师生集合于大操场，校长将给我颁奖，忽然，他风风火火地窜进队伍，一眼瞄住我，没等我明白过来，我已被他拖出了队伍，他郑重地教我：“一会儿你上台领奖，要先进三步，双手接过奖品，然后行礼，接着转身，向全校师生一亮奖品，再后退三步。喏，像这样”周围的同学全都哗然，他却充耳不闻仍一本正经地为我做着木偶似的示范动作。唉！我都三年级了，而且也不是第一次上台领奖，真是老古董！我虽不敢笑，心里却埋怨他“无事讨丑献”。可是说来也怪，在我短短的生活道路上，曾留下多少激动人心的画面：在百人歌咏大会上，我的手风琴自拉自唱赢得了掌声；在长沙湖南
