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1、2014年第12期 窗 教 师 之 (下转第20页) 一、激情导入：与学生共唱读唐诗 窗前的月光窗外的雪， 高飞的白鹭浮水的 鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我 心窝。 相思的红豆巫山的雪，边塞的战士回乡的 客。唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我 诉说 二、学习古诗回乡偶书 唐诗是祖先在向我们诉说些什么呢？这节课 老师首先带着同学们走进歌里“读唐诗”。 （出示 课件回乡偶书） 1.老师把课文中的文字，变成了能看得见的 图画，能听见的声音，你想听吗？（要求：第一遍用 耳朵仔细听，第二遍用嘴巴大声跟读） 2.如果在读诗的时候我们能注意停顿和轻 重音，我们也能读得像刚才录音中那样好听
2、。 老 师把这节课我们要学习的生字注上了拼音，相信 你读会了诗，便学会了字，快试试吧！ 3.孩子们，如果你能把古诗唱出来，那一定 比读的好听多了，老师教给你一个快速学会唱一 首诗的好办法。 4.古诗我们已经读了好几遍了，它向我们讲 述了一个怎样的故事呢？ 你能看着书上的插图， 试着讲一讲这个小故事吗？ 老师给你一点提示， 先自己试一试，然后同桌之间互相说一说。（指名 讲故事） 总结：同学们讲得真好，是啊，“月是故乡明， 人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”。 贺知章老爷 爷从小离开家乡，老了才得以重返家乡。 离开家 乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一 口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心、那
3、种思 乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读 出来吧齐读（背）古诗。 三、学习古诗赠汪伦 过渡：接下来，老师给你们讲一个非常有趣 的小故事，让我们通过这个小故事来读懂第二首 唐诗。 这是发生在一千多年以前，大诗人李白和汪 伦之间的故事。相传，李白一生既喜欢饮酒作诗， 又喜欢游历名山大川，美酒和美景给了他无穷的 灵感，让他写出了很多千古名句。 汪伦非常仰慕 他的才华，很想与他结为朋友。 于是就写了一封 信托人带给李白，上面写道：“先生好游乎？ 此地 有十里桃花；先生好饮乎？ 此地有万家酒家。 ”意 思是：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您 喜欢喝酒吗？这里有万家酒家。”李白一看，呀！这
4、 么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见 十里桃花，也不见万家酒家，李白疑惑不解。汪伦 解释说：“十里桃花是十里外有个桃花园，万家酒 家是有个姓万的人开了一家酒家，并不是一万家 酒家。 ”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被 汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见 如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白， 并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作 诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临 别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感 动了，即兴吟诗一首赠汪伦。 1.孩子们，请你带着这份感动，自己来读读 古诗吧！ 读的时候注意停顿。 （出示古诗） 2.谁想读给大家听？ 我们一起
5、来读一读吧！ 3.孩子们，不知你们发现了没有？ 刚才老师 给你们讲的那个小故事里面，就包含了这首诗的 意思， 我们来看故事的这一部 古诗四首教学设计 王娜娜 语 文 主 题 学 习 13 语 文 2014年第12期 世 界 (上接第13页)分，你还能找到吗？ 我们一起来 读一读吧！ 总结：桃花盛开，潭水轻漾，轻舟欲起，踏歌 声起。 这是一幅多么令人刻骨铭心的画面啊！ 这 是多么真挚而动人的友情啊！ 孩子们，老师给你 们一点时间，让我们背下这首诗，记下这段友情 吧！ （背诵古诗） 4.像这样感人的送别诗还有很多很多， 听这是唐代诗人白居易写的赋得古原草送 别。 （师生先读后唱） 四、学习“语文主
6、题学习”丛书暮江吟山 居秋暝 唐诗是我国文化宝库中的瑰宝， 内容饱满， 意蕴深长，有的让我们想起那浓浓的乡情，有的 让我们忆起那真挚的友情，还有的让我们走进那 如诗如画的美景。 就像歌里唱的那样，唐诗里有 画，唐诗里有歌，唐诗是祖先在向我诉说。 下面，让我们走进“语文主题学习”丛书，走 进画里“读唐诗”。 1.学习暮江吟。 （1）自由读古诗。 （2）老师用图画来给你们讲讲这首诗吧！（出 示自画图，学生边看图，边听老师描述画面内容） （3）现在老师出图，你们来对诗句，看看谁能 对上？ （4）请你们边看图边读诗，把整首诗连起来 读一读，如果能背，那就更好了，快试试看吧！ 2.学习山居秋暝。 （1）
7、自由读古诗。 （2）这首诗我们这样来读，来，学着老师的样 子打节奏：1234，跟老师读空山新雨后，天气 晚来秋 （3）我们一起来读一遍，试着背一背。 结束语：孩子们，这节课，老师跟你们一起穿 越了时空的隧道，回到了千年前的古国，倾听了 祖先们对我们的诉说。希望同学们通过这节课的 学习，更加喜欢我们的古典文化，让我们的古典 文化一代一代流传下去。 作者简介：山东省潍坊市潍州外国语学校语 文教师。 （责任编辑：杨志芳） 朗读。放手让学生多读，多思，才能获得语文的感 动，才有语文的生命个性。 阅读教学的生命活力， 需要寻找课堂的支 点。 无论怎样富有创意的设计、教案，最终还需 要在课堂上呈现。 而一
8、节富有个性，蕴含生命的 课，比起常规课来说，更需要有“看头”。 这“看 头”，某种意义上讲，就是课堂的支点、课堂的亮 点。 教学枣核一文，笔者就曾试着通过词语来 搭建课堂的支架。 比如开始蹊跷，见面后同窗的 那种殷切，还有四个“想”等等，抓住这些词语一 路引导，逐层揭开谜底，学生的情感也自然而然 得到积淀。 这些词语一方面概括了教学内容，一 方面也逐步把课堂生命力推向高潮。“改了国籍， 不等于改了民族感情；而且没有一个民族像我们 这样依恋故土的。 ”不仅让师生体会到文本感情 的高潮，而且还把整个课堂师生的情感推向了高 潮。 对于经典课文来说，关键字词不仅仅是文本 的支点，同样也是课堂教学生命个性的支点。 三个“需要”虽然不太成熟，但也是针对语文 个性化教学的一种思考、一种实践。 毕竟经典不 等于“惯例”，更不等于“模式”。作为普通教师，要 想真正让学生与经典同行， 首先自己要走进经 典，有自己的真切体验和独特感悟，这样，才能给 学生有价值的东西， 给学生个性化的思考和感 悟，最终让语文课堂，尤其是阅读教学课堂充满 生命活力。 作者简介：江苏省泰兴市刘陈初级中学语文 教师。 （责任编辑：杨志芳） 20
