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1、 辽宁中公教育：http:/ 第三章 教育与个人的发展一、单项选择题1.教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的发展具有( )。A.顺序性和阶段性B.稳定性和可变性C.个别差异性D.不平衡性2.“ 人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点 属于个体发展上的( )。A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.活动论3.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的( )。 辽宁中公教育：http:/ A.内发论B.三因素论C.多因素相互作用论D.外铄论二、多项选择题1.学校教育对个体发展的
2、特殊功能表现在( )。A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有延时的价值D.开发个体特殊才能E.发展个性2.外铄论的主要代表人物有( )。A.弗洛伊德B.华生C.孟子 辽宁中公教育：http:/ D.荀子E.洛克3.对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有( )。A.孟子B.苟子C.威尔逊D.格赛尔E.洛克三、填空题1.人的身心发展是在_过程中实现的。2.外铄论者一般强调_、_、_ 。其典型代表之一是美国的行为主义心理学家_。3，影响人的身心发展的主要因素看_、_、_ 和 _。4._是人的身心发展的生物前提，为个体的身心发展提供了可能性。 辽宁中公教
3、育：http:/ 5.“ 身残志坚”说明了个体的身心发展中生理机能和心理机能具有_关系。四、名词解释1.外铄论2.多因素相互作用论五、简答题1.简述人的身心发展的特殊性。2.简述个体身心发展的动因论。六、案例分析题宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5 岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到 20 岁左右，则“泯然众人矣”。用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论对材料进行分析。答案解析一、单项选择题 辽宁中公教育：http:/ 1.D 人的身心不同方面有不同的发展现象，即发展不平衡现象，引起了教育者的重视，他们提 出在儿
4、童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育。2.C 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制) 与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用 的结果。3.A 内发论强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，把“基因复制” 看做是决定人 的一切行为的本质力量，这属于教育学上的内发论观点。二、多项选择题1.ABCDE 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;学校 教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时与 延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的
5、功能。2.BDE 持“性恶论”观点的荀子认为人的发展依靠外在的力量，英国洛克的“白板说” 和美国 的华生都是外铄论的代表。3.ACD 荀子和洛克是外铄论者。三、填空题 辽宁中公教育：http:/ 1.社会实践2.人的发展主要依靠环境的刺激和要求他人的影响 学校的教育等外在的力量华生3.遗传素质成熟环境个体主观能动性4.遗传素质5.互补性四、名词解释1.外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。2.多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机 体成熟的机制)与外部环
6、境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。五、简述题1.(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的; 辽宁中公教育：http:/ (2)人的身心发展具有能动性。2.个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响 和学校的教育等。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。六、案例分析题方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，天赋是不能得到充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
