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1、【教学目标】：1、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。【切入点或主线问题】苹果里的五角星带给你什么启示？【语言文字训练点】理解“魅力、“鲜为人知”幷练习说话【资料补充】亚历山大与高尔丁死结故事【拓展读写】阅读有关创造力文章教学重难点： 体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学策略： 指导学生紧紧围绕“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。”提出问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。【教学过
2、程】课时安排：2课时 第一课时一、故事导入，激发学生兴趣：1.今天老师想给大家讲一个故事，名字叫亚历山大与高尔丁死结。2.听了这个故事，你想说点什么？【预设一】：亚历山大能打开死结，真是了不起！【预设二】：一般的人都是想法解开，而亚历山大的想法真与众不同。【预设三】：亚历山大的想法真是太出乎意料了！3.是啊，这就是亚历山大用智慧给我们带来的惊喜！今天，老师再带你们去感受另一个惊喜，那是一个存在于苹果中的秘密。 4、揭示课题苹果里的“五角星”，师板书课题，生齐读。【设计意图】：开课伊始，教师以故事导入，激发学生的上课积极性，引发孩子们的好奇心。 二、检查预习，引出“循规蹈矩”1.指名读课文。提示
3、生字的读音，注意长句的停顿。 范读“差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园” 2.出示本课生词，生各种形式读，师相机订正， 幼儿园、 循规蹈矩、 生疏、 感触 、 图案、 秘密3.这些词语中你最难理解的是哪个词？引出“循规蹈矩”师：我们理解词语有两种方法，谁还记得？【预设】：一是查字典，二是联系上下文。学生们小组合作运用自己平时熟悉的方式理解词语。生交流。4.教师引导学生继续运用联系上下文的方法探究词义。请同学们找出文中带有“循规蹈矩”的那句话，认真地读一读。（指名读）出示：我见过许多人切苹果，他们对切
4、苹果都不生疏，总是循规蹈矩的按照通常的切法，把他们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！指名回答：什么叫“循规蹈矩”？【预设一】：遵守规矩【预设二】：平常人的一般做法【预设三】：习惯性的做法5.想想，生活中那些做法属于“循规蹈矩”的做法？例：每周一升旗仪式；每天早晨起来漱口；烧饭总是白米加白开水 （我们每天都在这样想这些都是正常的呀）【设计意图】：从“循规蹈矩”入手，来探讨苹果的不同切法，从而引出主题。三、比较做法，初步体会“创造”1.那么，（教师拿起一个苹果），就苹果而言，将它一分为二，课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？找出相关的句子读。（竖切苹果）课文中不
5、“循规蹈矩”的做法是什么？找出相关的句子读。（横切、或拦腰切苹果）2.我们平时一般是怎么切的？大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）3.小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？4.我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等5.弄清楚了这两种不同的切法，现在我们演示一下切苹果的两种方法，一只苹果
6、按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？6.交流：看到了什么?引导学生用上“却”、“横切面”、“清晰”，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。联系上下文理解“果然”。7.刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。（引导不
7、同的说法）8.小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地有感情地读一读？9.讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？是因为这种做法的结果是什么？（发现里面有“五角星”）这真是一个意外的（惊喜、发现、收获）这也是什么的结果？（创造）板书：创造。齐读：创造【设计意图】：通过学生探讨苹果的切法让学生练习说话，训练学生的语言表达能力。四、读悟魅力，深入领会“创造”1.你觉得第一次这样切苹果的人怎样？他怎么会想到这样切的呢？（用表示估计的一个词：也许）2.作者对这件事最深的感触是什么？（找出关键
8、的一句话）“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句“这么大魅力”，什么是魅力？联系上下文思考，有怎样的魅力？苹果中发现五角星的魅力这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密传给你们大家后，你们还会传给这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！那这魅力仅仅是苹果中五角星的魅力吗？（创造的魅力）创造力什么叫往小处说？往大处说呢？3.生活中，你有过这样的经历吗？老师有过：通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种炒蔬菜的方法
9、。生照着老师讲的自由说，先练说，再指名说。【设计意图】：从感受“苹果中的五角星的魅力”来感受创造力，从而引申到“往小处说，也是换一种炒蔬菜的方法”。第二课时：一、检查复习1.听写词语。2.说说课文主要讲了一件什么事。3.文章中印象最深的是什么？【设计意图】：通过“说说课文主要讲了一件什么事”，从总领上让学生把握课文的主题。二、研读玩味，激活创造力 师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。 1.寻找这个极具创造力的世界名人。 教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人美国迪恩帕金斯的儿子。 2.探索一般人为什么不拦腰切苹果？ 通过学生
10、反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理： （1）苹果不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。 （2）苹果不拦腰切体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。 （3）苹果不拦腰切一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。 （4）人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切 通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少
11、了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。 指导学生感情朗读。 （提示读出自己创造发现的喜悦之情。）【设计意图】：让学生畅所欲言，讨论苹果的切法，调动学生的积极性，让学生真正成为学生的主人。 三、调动积累，链接生活。 1.读到这儿，我想起了一个人，（板：李秉哲）他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样？ 师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖报纸的方法。 你还能说一两个例子，换一种说法吗？（曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸） 2.补充关于创造、创新方面的话。3.总结语：生活中，创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造，学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造整个世界！让世界上有更多的中国创造！四、学习生字，突出易错字的指导。五、作业 1.阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。 2.故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。【设计意图】：通过拓展名人故事使学生更加深刻的感受到创造力重要作用，激发孩子的发散思维。板书： 横切 循规蹈矩苹果里的五角星 换角度=新发现拦切 即墨市第二实验小学 焦丽
