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1、蜀相教学设计【学情文本定位】蜀相是中国古代诗歌散文欣赏（选修）中的诗歌，是第一单元“诗歌之部”中自主赏析的第三首诗歌，本单元教学的重点事“以意逆志 知人论世”。 高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，我将本模块的教学定位为：通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，加强诵读涵养，在诵读中感受和体验作品的内容和主旨，获得情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。引导学生丰富对作品的理解，积淀自己的文化素养。【教学目标】根据学生情况、文本特点、单元教学要求和本课教学侧重点，制定如下教学目标：1、反复诵读，从中体会诗歌的韵味。2、分析景物意象，锤炼字句，理解诗歌内容和主旨（有才无命，壮志难酬）。【教学重点
2、】把握关键词语及诗句的内涵，联系诗人的人生经历欣赏诗歌（内容和主旨）。【教学课时】1课时【教学方法】诵读法 学生主体 对话交流 合作探究【教学环节】学生课前预习，做导学案。一、导入新课问：古人为什么要写诗？（写诗的动机是什么？）毛诗大序:“情动与中而形于言。”礼记：“人心之动，物使之然也。”叶嘉莹的“兴发感动说” 简单来说，诗人写诗：物象和事象诗人兴发感动形之于言。那么很多年前，杜甫在安史之乱的第五年，辞官入蜀，探访武侯祠。他有哪些兴发感动呢？这是我们今天要学习的内容。二、初读诗歌 整体感知蜀相杜甫丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。三顾/频
3、烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。1.学生自由读，读准字音、节奏，读出情感（学生揣摩感情基调）。（1）注意：字音 “柏”bi “好”ho（2）诗歌的感情基调：伤感、叹惋请同学朗读，其他同学作点评（表达伤感的字眼：自、空、死、泪等）。朗诵指导：读得稍慢，读得深沉，读出感伤。前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，“死”要读得沉痛，“泪满襟”要读出感伤的语气等。问：2.诗人为什么要伤感呢？在武侯祠所见，思忆诸葛亮一生，自己壮志难酬。三、深入诗歌 细细研读（一）研究题目蜀相题目不仅确定了诗歌类别，还往往暗示全诗立意，提醒作者的着眼所在，有的题目就是
4、诗眼。1.诗题为何用蜀相？为何不用诸葛亮 、武侯祠为题？（目的：让学生带着题目去研读诗歌内容）解析：（1）为何不用咏诸葛亮：诸葛亮让人想到“智”，如果用诸葛亮为诗歌名称，那全诗就会突出写诸葛亮的智慧。但明显不是。（2）为何不用武侯祠：它的内容以写景为主。（3）诗题为何用蜀相：从诗歌内容来看，诗人更多关注诸葛亮的政治身份，以及由此产生的忠诚爱国、鞠躬尽瘁死而后已等。从当时时代来看，正是安史之乱的第五年，身于乱世，忧国忧民的杜甫渴望圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。从杜甫本人来看，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的鸿鹄大志，蜀相更能表达自己渴望如蜀相一样施展政治抱负，但却报国无门、功业未成的痛苦。（
5、二）合作探究诗歌（5分钟）你最欣赏哪一联？（哪一联让你感触最深？）学生各抒己见，老师补充。（1）首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（可从意象入手） “何处寻？”此时诗人已在武侯祠，何况武侯祠是大地方无需寻找，之所以强调“寻”，诗人特意去找，不是漫不经心地信步由之，表达心情之急切，对诸葛亮之崇敬，之钦慕。“柏”这个意象，象征着诸葛亮高洁的品质。首联告诉我们武侯祠的地理位置，自然环境（柏树茂密葱郁），写出对诸葛亮的崇敬之情。（2）颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（乐景衬哀情。可从景，字入手）“映阶碧草”、“隔叶黄鹂”突出了春色的悦目，黄鹂歌声的动听。然诗人用一个“自”、一个“空”，则突出
6、了丞相祠堂凄凉寂寞，春色固然美好，但却少有人来。“自”写出无人欣赏。（知音） “空”写出无心欣赏 问：诗人为什么无心欣赏？（引导学生用知人论世来解答）解析：杜甫是个忧国忧民的诗人，当时安史之乱尚未平息，唐王朝仍然处于风雨飘摇之中，诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的鸿鹄大志落空，流落蜀地，生活穷困，无论国事，家事，个人事都使他陷于苦闷之中。颔联写出英雄死后的落寞和诗人内心的寂寞、感伤。（3）颈联：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。（用典）“频烦”：多次地烦劳。 “天下计”指统一天下的谋略，歌颂诸葛亮的雄才大略。（定计天下，得到用武之地）“开”指帮助刘备开创蜀汉。 “济”指辅佐刘禅匡济艰危。“老臣心”
7、指诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的忠诚之心。（施展个人才华） 颈联概括了诸葛亮一生的功业。展现出诸葛亮的雄才大略和赤诚忠心。（4）尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。问：能否把最后一联改为“出师未捷身先师，长使后人泪满襟”解析：不能。自古红颜如名将，不许人间见白头。红颜和名将白头的悲剧意识更大一些。俗人的泪和英雄的泪比较下来也是如此。世俗之人，只看到诸葛亮个人智的一面，难以看到一代名相，明知不可而为之的赤胆忠心。问：此处的“英雄”指哪些人？更多指以英雄自命却怀才不遇的“英雄”，这些人的感慨才会更深层，对诸葛亮的际遇尤多感慨。也指诗人自己，他忧国忧民，一心牵挂的是国家和人民，空有抱负，却无法实现。由
8、此我们可以知道诗人慨叹的是英雄，不是俗人。颔联的“映阶碧草自春色”，不是绿草无人欣赏；“隔叶黄鹂空好音”，也不是叫声动听，无人倾听。而是俗人不会赏，不会听。碧草只为英雄绿，赞歌只为知音唱。这就是杜诗的沉郁顿挫的“沉郁”之所在。也可谓：出诗未捷身先死，长使文人泪满襟。尾联写出诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，但最终却没有完成自己的事业，诗人为此感到遗憾、痛惜。并以诸葛亮自诓，表达自己有才无命，壮志难酬。（三）课堂总结诗歌由景写到人，由寻找，瞻仰武侯祠一直写到对人物的追溯，回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，表现诗人有才无命，壮志难酬的伤感之情。可以说诗歌的风格沉郁顿挫。那么，我们今天读诗人，在感叹诸葛亮的同
9、时，在感叹天下英雄的同时，能否也为杜甫鞠一捧泪水（名震寰宇的大诗人，在唐朝默默无名，最后竟老死在一条破船之上）。（四）课堂作业（根据课堂时间而灵活选择其一）1.请将杨慎引诗和杜甫诗进行比较，说说两诗有何异同？武侯庙 （明）杨慎剑江春水绿沄沄，五丈原头曰又曛。旧业未能归后主，大星先已落前军。南阳祠宇空秋草，西蜀关山隔暮云。正统不惭传万古，莫将成败论三分。解析：异：（1）蜀相：自比的成分较多；武侯庙：诗中几乎没有涉及到自比。（2）蜀相：表达惋惜，遗憾的情感；武侯庙：不能以成败论英雄，表达对武侯的崇拜之情。（3） 蜀相：以乐景衬哀情（反衬）；武侯庙：大部分为描述，正衬成分多。（4）蜀相： “自”，“空”描写乐景；武侯庙： “空”，“隔”描写凄清之景。同：（1）均表达了哀伤之情2.请同学说说你心目中的诸葛亮。四、板书（附后面）
