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1、学科教育论文-浅谈“讲”在语文教学中的地位和作用内容 作为教师,站在讲台,面对学生授课是天经地义的事。但是,教师站上讲台“讲课”究竟应该“讲什么”、“怎么讲”,对这一问题的研讨其实为时已是很久了。八十年代,语文界一直倡导“少而精”,反对“注入式”。“少而精”是讲透重点难点;而“注入式”绝非是人们所说的“灌”,绝不是不分轻重的输入。马克思主义的哲学观明确地指出,具体问题要具体分析,具体情况要具体对待,这是马克思主义哲学的活的灵魂,是马克思主义理论本质所在。在语文教学中的具体问题就是教学内容,就是教材;具体情况就是教学对象我们的学生。我们只有在语文教学中认真钻研教材,准确掌握教材的重点难点。只有在
2、教学中清楚学生的实际情况,备好课,讲好课才能体现我们在教学中实践了马克思主义哲学观。也就是说,语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”,“讲多”还是“讲少”,而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。叶圣陶先生说,“尝谓教师教授各种学科,其最终目的在达到不复需教”,这句话的意思即是老师的教学的最终目的是要达到不教,让学生掌握方法能自学,能自解,能自通。要强调的是老师的教学,老师的“讲”是前提,“讲”就是要讲透该讲的重点难点,“讲”就要针对学生的需要;讲课的针对性强了,才能激发学生学习的积极性,从而产生应有的效果。叶圣陶先生又说:教师的“任务在指导学生的精读,见不到处给他们点明,容易忽略处给他们指出
3、,需要参证比较处给他们提示。当然,遇到实在搞不明白处,还是给他们讲解”。叶老的这段话清楚地表明教学中的“讲”的任务就是给学生点明”、“指出”、“提示”,许多不明白处还须“讲解”。对于教学中如何“讲”的问题,叶老不仅提出了原则和方法,而且肯定了“讲”在语文教学中的地位。我们的教育对象是学生,他们的任务是学习,要向书本求教,更重要的是要向教师求教。在校长的学习过程中,他们在语文基础知识方面会有许多疑难问题急需解决,他们在听、说、读、写方面的能力亟待提高。所谓“传道、授业、解惑”,毫无疑问是教师在教学中“讲”的重要职责。如果不根据学生的具体情况备课、讲课,只是片面地“少讲”,或者主观地“多讲”都不会
4、达到“最终是不讲”的目的,学生学而无所得,老师的“讲”还有什么意义呢?笔者现在的教学对象是中专生,他们的语文基础不是很好,语文能力不是很强。应该如何通过“讲”使学生能学有所得,能做到“最终不讲”而使他们的读写能力有所提高呢?谨以刘白羽的巴黎公社的呼啸一文为例,试言明之。巴黎公社的呼啸是一篇抒情散文,教学的重点和难点是认识和掌握作者如何通过联想和想象安排材料、抒发感情的。首先,教师明确点出,本文是一篇抒情散文,然后让学生阅读课文,与此同时,根据本文的重点和难点提出了思考题。文章抒发了什么感情?通过什么方法来抒发感情的?学生阅读后,回答了第一问,知道作者在文中抒发了歌颂巴黎公社的伟大国际意义及深远
5、意义之情。但是,对第二问却回答不出,因为课文的注释、练习中均无提示。于是,教师指点学生朗读文章开头一段文字:“当我沿着塞纳河行走时,当我从香舍丽榭大街遥望凯旋门时,当我穿过蒙玛尔特高地时,当我看着郁金香和玫瑰时,我的心灵深处都凝聚着一种似乎遥远而又贴近,似乎朦胧而又清晰的声音,这里是巴黎、巴黎!这是何等辉煌的名字啊!它不但是美丽的而且是庄严的,它,不但是豪华的而且肃穆的。巴黎和我在精神上的联系实在太多了,但最紧密的联系是,是一百一十年前,从巴黎狂飙一举,燃烧起把整个地球都照耀得鲜明通红的火光,那是无产阶级第一次以巨大的雄姿,英勇搏斗,流血牺牲而凝结的火光,这就是我在巴黎常常想着的,我觉得从那时
6、起巴黎公社的火焰一直没有熄灭过,它不在巴黎市街上,它在人们心底。”之后,教师提问:这段文字写了什么?学生回答:写作者走在巴黎的一些地方所见到的,并赞美了巴黎公社革命。又问:走在巴黎的重要地方与赞美巴黎公社革命有何联系呢?学生不能作答。教师边启发边点讲说,文章开头用了一组排比句:“当”时,“当时”,“当”时,“当”时,这组排比句记叙了作者处于何时何地,看见了什么,而在这种情景下“我的心灵深处都凝聚着一种声音这里是巴黎。“(前文已引)这是触景生情,它使作者产生了“联想”。“根据事物的内在联系,由一事物想到了另一个事物的思维活动”就叫做“联想”。而作者正是通过看到的事物在巴黎有代表性的地方的所见,去
7、联想到另一事物“巴黎”这发生了无产阶级第一次伟大革命的辉煌名字及巴黎公社革命。进而有了感想,这感想“巴黎公社的火焰一直没有熄灭过,它在人们心底”。就是作者的赞颂之情。强调了“联想”在这里对抒情起到的关键作用。学生经过这样的指点,明白了这就是“联想”。于是对文章中作者所运用的几个联想部分,便比较容易地找出来,而且还能说出它们与表达作者思想感情的联系。接着,教师又指出本文还运用了“想象”的方法。什么是“想象”?它与“联系”有什么区别呢?学生答不清楚。教师就先从理论上解释:“想象”是作者“凭想象力,把已经过去的、尚未出现的,或者实际上不一定存在事物,写得活灵活现。经这样讲解,学生顿时明白,很快地找到
8、了文中“想象”的文段;“有一天,我经过巴士底狱广场,我踏着黑色的铺路石块行走,我陷入深沉的思索想当年,巴黎公社的英雄,满怀豪情在这里举行游行示威,在熊熊火炬照耀下,巴黎公社革命武装部队从广场圆柱前通过,人山人海,战鼓雷鸣,歌声嘹亮,圆柱顶上一面红旗迎风飞舞。”学生还分析,说明作者走在巴士底狱广场就联想到当年公社在这里的革命起义,又“想象”出“在熊熊火炬的照耀下,革命武装部队从广场圆柱前通过,人山人海”的轰轰烈烈的起义场面,以及文章后几个段落中反复出现的“联想”和“想象”。在此基础上,教师明确地指出:作者正是通过一个“想”字,贯穿全文,“联想”。“想象”,又在“想象”的基础上产生“联想”,如此反复地联想、想象,作者将自己在巴黎时的所见、所闻同我国革命前后的深刻变化巧妙地联缀在一起,抒发了浓烈的革命激情,抒发了对巴黎公社伟大革命的歌颂之情。这样的提示、点讲、讲解突出了这一课的重点,使学生懂得了“联想”和“想象”在记叙文中,特别是在抒情散文中的重要作用,我认为只有这样,才能提高学生的阅读能力,提高学生的写作能力。由此看来,在语文课堂教学中,对每一篇文章的重点给予提示,对学生不能理解的给他们讲解是很必要的。既然“讲”在课堂教学中有重要的地位和作用,教师就应当把如何“讲”,怎样“讲好,讲深,讲透”作为教学中的重要任务。为此,要在实践中不断地探索,要努力提高自己“讲课”的艺术水平。