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1、全国中等职业教育教学工作委员会语文研究会 陈金海,学习新大纲，推进中等职业教育语文教学改革,学习新大纲，推进中等职业教育语文教学改革,一、明确课程任务、培养目标，落实新大纲 二、改进中等职业教育的教学模式 三、中等职业教育语文教学策略 四、新教材的把握和教学程序,目录,明确课程任务、培养目标，落实新大纲,课程任务,理解、运用和发展,指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展；,加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；,提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。,实践、能力和基础
2、,高素质劳动者,语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。 1. 教师要加强学习和研究，努力促进专业发展,教学建议,明确课程任务、培养目标，落实新大纲,2. 了解中等职业学校学生特点，激发学生学习语文的兴趣,3. 重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高,4. 积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力,5. 恰当使用现代教育技术,明确课程任务、培养目标，落实新大纲,教学时数安排建议,基础模块,职业模块,实施学分制的学校，按16或18学时折合1
3、学分。,落实新大纲，改革中等职业教育教学现状，首要的任务有三个： （一）教学改革的首要任务是观念的革新，一是明确培养目标培养高素质劳动者；二是转换位置教师是学生学习的指导者、合作者、帮助者。 （二）改革教学方法和教学模式，实行情境教学和开放教学。 （三）改革评价机制，实行形成性评价和终结性评价相结合的方法，将评价中心移向形成性评价这方面来。,明确课程任务、培养目标，落实新大纲,归结,教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。 作为结构框架，它突出了教学各要素之间内部的关系和功能指出教学目标，规范师生的双边活动、实施程序、应遵循的原则及运用时的注意事项
4、，是师生教学活动的指南； 作为活动程序，它突出了教学模式的有序性和可操作性将教学程序、教学方法、教学组织形式融为一体，转化为具体的操作程序，使教师明确先做什么、后做什么，现怎样做，后怎样做，具有处方性和可操作性特点。,教学模式的定义,教学模式的特征,客观 规律性,整体 统一性,操作性,灵活性,实践 指向性,借鉴几种教学模式,借鉴几种教学模式,借鉴几种教学模式,3.目标导控模式 又叫“目标式教学” 以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教法结合使用为桥梁。以群体教学和个别化教学为形式，面向全体学生，让每个学生在现有水平上都有所提高。,基本程序：目标认定前置补偿达标教学矫正深
5、化。 目标认定：定根据课的教学目标制定明确的教学目标，应该有三方面的目标：认知性目标，动作技能目标，情感态度价值观目标。 前置补偿：教师要对学生进行三个目标的诊断，作好有关准备，旨在解决学生学习新课时在知识、技能、策略、情感等方面的缺陷。 达标教学：掌握新知，形成能力（技能技巧），渗透情感教育，突出人文关怀。 矫正深化：依据反馈信息，有针对性的进行校正教学，为没有达标的学生提供第二次学习机会，对优秀学生进行延伸训练。,借鉴几种教学模式,4.情知互促模式 在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进 的教学环境，让学生在轻松愉快的教 学气氛中既有效地获得知识，又 陶冶其情感的一种教学模式。,是对教学
6、结果的评价方式和标准的方法体系。中等职业教育新大纲主张语文教学提倡形成性评价和终结性评价相结合，重点评价学生的学习态度和学习能力。,教学模式的评价体系,形成性评价,是学生学习过程的评价。包括学习态度、学习方法、学习效果、团队精神等。例如，学生的预习、课上表现、活动表现、与他人合作等。,终结性评价,是对学生某一阶段进行的考试。以试卷形式呈现，学生的考试分数是评价等级的重要因素。,教学策略,（一）以小组学习为基本组织形式 1.小组成员应该是异质互补的。小组长必须是教师的得力助手，一定要把小组长的工作做好。 2.学生平时学习的情况要有每周的评价、课上的评价、作业的评价、考试的评价，所有的评价基本上都
7、在小组进行。 3.在小组培养团队精神，学习过程中要有小组之间的竞争、对抗。 4.小组形式必须明显，应该小组学生坐在一起。,（二）养成学生良好的读书习惯 1.强化预习。预习必须是有目的的，教师检查预习一定要及时、认真。 2.要有朗读、诵读的考察和评价 3.可以进行多种形式的展览、比赛。如读书笔记比赛、读书卡片展示、读书批注展览等。,小组学习的安排策略,（三）处理好双主体的关系 1.强调学生的主体地位，稳固教师的主体地位和发挥教师的主导、主拨、主帮作用。 2.教学过程是学生自主构建和教师价值引领相统一的过程。思路狭窄需要拓宽，遇到疑难需要打开思路，迷途之中要引上正路，走投无路时要铺路架桥。,教学策
8、略,（四）让生活走进课堂，让课堂贴近生活 1. 将着眼点放到生活中去（社会），放到专业发展上去。把教学内容的来源与现实生活（包括专业）联系起来，通过生活实例和实际情况让学生加深体验和理解。 2.通过教学内容在生活中的应用及联系。引导学生了解语文知识在生活中的用途、解决什么问题，使之和学生的现实生活（包括专业）密切联系起来，进而使学生深刻理解所学内容的生活意义和社会意义。,教学策略,（五）多元的教学互动技巧 互动性表现为师生根据自己的需求和体验，针对某一事实进行的交流、研讨、合作、分享过程。实现教学相长，共同发展。 1.发挥互动的整体性。 师生互动；生生互动；与教材、信息资料、学习环境和生活环境
9、（包括专业环境）的互动。 2.注重课程文化的建构性 要变学生文化传承的受动者为文化再生产的经营者、参与者。教学的重点不再是课程内容的“精确掌握”，而是教学主体间的对话、文化的解读、三维目标的主动建构。,教学策略,（六）淡化学科特点，突出服务功能 1. 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文是工具，工具是用来服务的，服务于人才培养，服务于学生的就业能力和创业能力的发展。以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，以全面提高素质为目标。 2.以服务为宗旨。 服务于语文能力的提高。（听读说写） 服务于就业创业能力的培养（口语训练，交际技能，文明水准） 服务于专业学习（语文通用能力的培养，是
10、中职语文教学的重要任务）,教学策略,（一）突出语文应用能力的培养，体现鲜明的职教特色 1按照新教学大纲对语文应用能力的定位确定教学内容。 2强化表达与交流的教学要求。 3在“阅读”与“表达”部分强化了职业岗位所需要的应用性内容。 4设置了语文综合实践活动，创设生活情境和职业情境，以提高学生综合运用知识、技能、 方法的能力。,（二）精心设计、改革教材呈现方式 1选文单元系统的设计：从学科为本，走向能力为本。 2导读助学系统的设计：从权威指令，走向自主互动。 3思考练习系统的设计：从封闭、定向，走向开放、多元。 4写作与口语交际的设计：从一般的知识讲解，走向案例教学。 5综合实践的设计：从单纯的书
11、本知识，走向与生活相结合及情境化实践。 6教学情境的设计：从通常的提问等言语行为，走向多媒体教学。,为了让教材更加适应学生的心理，提高学生的学习兴趣，本套教材采用定版设计，主教材分四色、单色两种印刷，图文并茂；学习指导与能力训练分配盘和不配盘两个品种发行，增加教材使用的灵活性，为教师学生提供多种选择。,（三）主教材和多种教学资源配套使用，提供整体教学解决方案 1.主教材设计为三部分共五册：语文（基础模块）（上、下册）、语文（职业模块 工科类）、语文（职业模块 财经商贸及服务类）、语文（拓展模块）。 2.主教材将配套语文教学参考书、语文学习指导与能力训练、语文综合实践活动集锦、语文读本等教学辅导
12、用书，帮助教师和学生更好地学习。 3.根据新大纲恰当使用现代教育技术的要求，主教材将配套多媒体光盘和网络课程。,教改思路,从搜集资料入手，阅读发现问题，学生研究并展示研究结果，学生评判所搜集的资料和研究答案，教师做一个组织者和引领者。,感知主题 感知结构 感知手法 积累知识,分析案例 提炼技巧 听说结合 把握原则,讨论案例 掌握技巧 联系生活 勤于表达,采访问卷 了解行业 小组准备 展示问答,我的母亲,单元目标 掌握必要的知识，理清文章大意，把握整体框架。了解写作手法，感受人物事件，理解感情基调；学会选材组材，实践听话说话；认识所学专业，树立职业信心。,课文目标 学习作者质朴、真切的语言，认识
13、母亲的性格特点。学习母亲的传统美德，学会做人。,教学程序 1.布置学生搜集关于母亲的资料。 2.提出阅读任务，由各小组承担。 3.课上展示。 4.结合文本谈自己的看法。 5.互相评价。,教改思路,身临其境 把握思路 学习技巧 探究要义,听评结合 捕捉信息 看准对象 角色练习,观察立意 掌握技巧 抓住特征 综合运用,亲近自然 享受自然 爱护自然 合作探究,离太阳最近的树,单元目标 重点是从文章的结构入手理清文章思路的方法，掌握几种文章思路的的特点。积累必需的语文知识，正确理解文章的情与理。学会情景交融的写作技巧。通过实践活动，增强与自然和谐共处的体验和追求。,本课目标 理解红柳的悲剧就是人类的悲
14、剧的主题，从结构入手理清文章的思路，探究作者的感情脉络，增强爱护自然和环保意识。,教学程序 1.教师根据目标设置问题，学生带着这些问题读课文。 2.搜集与课文事件相关的资料，在课堂上展示并发表自己的看法。 3.分组研究课文的思路，谈自己的看法。 4.教师指导和总结。,教改思路,角色理解是本单元的主要方法。以自读为先决条件，找出人物语言并进行评价、解说。可以分角色表演，可以开人物介绍会，可以就人物进行辩论,分清三个要素 理解人物语言 概括人物特点 明白社会责任,进行案例研讨 学会自我介绍 注意语言得体 举止大方礼貌,把握描写分类 理解案例要素 突出人物性格 展示人物品质,正确认识自我 培养反思能
15、力 增进合作交流 明了社会责任,哦，香雪,单元目标 掌握小说三个要素，分析理解人物形象，把握人物性格特征，认识社会和生活。掌握自我介绍技巧，学习人物描写方法。认识自我，培养社会责任感。,本课目标 掌握小说三个要素，分析理解人物形象，把握人物性格特征，引发思考，正确理解作品的自然美和人情美，以及作品中的的描写和议论语言和表现手法。,教学程序 1.预习，把课文的情节划分开引导学生寻找关键语言和词句。 2.展示，学生谈自己的看法。 3.其他学生质疑。 4.教师引导和评价。,教改思路,着眼于生活，理解作者从生活提炼主旨的思想倾向。让学生从生活中寻找与课文相对应的事物，通过争辩、讨论加深理解，把评价贯穿
16、于教学始终。,进行生活对比 提炼文章主旨 把握作品灵魂 进行讨论交流,认真研究实例 学会电话交流 注重礼貌用语 切中交谈主题,练习观察笔记 学会筛选材料 注重细节描绘 综合多种方法,激发读书兴趣 培养读书习惯 掌握读书方法 提高应用能力,读书人是幸福人,单元目标 学习提炼文章主旨的方法，理解主旨的作用，把握每篇课文的主旨，掌握对语言材料的分析与综合、提炼和概括。掌握列提纲的方法，正确使用标点符号。,本课目标 理解本文的中心论点，理解“幸福”的真正含义，综合运用阅读欣赏的方法，把握主旨、理清结构、品味关键语句。 正确理解本文的写作特点。,教学程序 1.引导学生搜集读书的实例，并在课上演讲。 2.用列提纲的方法理清文章的结构，并给予正确的评价。 3.就关键语句谈自己如何如读书 4.教师总结。,教改思路,朗读比赛和角色表演相结合，辅以评价和解说，理解文艺作品的主题和手法。可以分组承担任务，并进行小组
