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1、附件 3 课题分类_ 课题编号_2013 年昌吉州“教科研小课题”立项申请书课题名称：剖析差异合理教学小学音乐低段课堂中的差异性教学评价的研究 课题负责人：李风鸿 联系方式： 15999081855负责人单位：阜康市天龙小学 申请日期： 2013 年 3 月 昌吉州教育教学研究中心一、课题组基本情况课 题 名 称剖析差异合理教学小学音乐低段课堂中的差异性教学评价的研究姓 名性别年龄职 称 职 务 工作单位 分 工白文莉 女 39 小高 校长 阜康市天龙小学课题设计负责课题负责人李风鸿 女 29 小高教务主任阜康市天龙小学课题设计负责崔晓 女 27 小一 教师 阜康市天龙小学刘倩倩 女 26未定
2、等教师 阜康市天龙小学课题组主要成员二、课题论证（一）问题的提出（本部分包括核心概念界定）音乐教学评价有助于深化课程改革，充分体现新课程的理念，突出音乐学科的性质，符合学生身心发展的规律。教师在评价时，应尊重学生的个体差异，一切从学生的兴趣出发，激发学习热情，采用多元的评价标准。最大限度地调动学习动机，让学生在愉悦、和谐的氛围中去感受、体验、创造音乐。从而促进学生音乐素养与个性的不断发展。音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质
3、量有着极大的促进作用。教学评价，正越来越从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，其核心理念便是：评价应有利于学生的发展。九年义务教育全日制小学音乐教学大纲明确指出，小学音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。这一变化，突出了当前教学评价的新理念，鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，更加符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点。如何贯彻新大纲的这一要求呢？笔者认为，尊重学生差异，建立多元交互的评价标准，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展，是小学音乐教学评价的有效策略之一。（二）文献综述
4、（国内已有研究、研究中不足、本课题研究意义）背景：新课程的教育理念，促进了音乐教学评价的变革，音乐课程标准要求建立发展性的综合评价机制。采取正确的教学评价方法，必将会使音乐教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。在课程评价上，注重的是形成性评价，忽视过程与结果并重，忽视以课程目标的实现为评价的基本准绳。现状：学生爱音乐，但不爱上音乐课，音乐教学的专业化倾向过于提倡“知识中心” 、 “技能至上” ，忽视了音乐学的审美功能，和学生的兴趣导致了这一问题的出现。音乐教学的德育化倾向，由于历史的原因，人们关注音乐教育的外在价值，特别是辅德益智等价值，忽视了音乐教育在开发潜能，为完
5、善人格、美化人生等诸多方面的独特作用，使得音乐课的艺术性严重丧失，音乐教学方式更加理性化，导致评价单一片面。教师“以学生发展为本”的思想，及培养创新的实践能力的课堂教学模式还需进一步研究。教师角色的转变，学生学习方法的改变及平等师生关系，课堂评价都没得到根本的改善，影响了学生学习音乐的兴趣。（三）研究目标、内容1、研究目标：旨在通过各种评价手段的合理运用，尊重学生个性发展，促进每个学生全面发展，体现“以差异评价促发展”的教学思想。2、研究内容：剖析差异合理教学小学音乐低段课堂中的差异性教学评价的研究（四）研究方法1、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践
6、创新。 2、调查法。在课题实施阶段，通过调查，把握学生心理和生活资源，适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。 3、行动研究法。通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高生活化教学的有效性。 4、案例研究法。通过对教学实践中遇到的困惑进行真实的记录、分析和研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。 5、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。（五）研究思路和研究步骤一、尊重学生的个性差异，绽放个性色彩世界上没有两片相同的树叶，当然也就不可能存在两个性格
7、完全相同的人，每个学生都具有独特的性格特征。尤其是在音乐领域，音乐是一门很感性的学科，如果用“标准答案”去套显然很牵强。而每个人对音乐的理解和感受是千差万别的，如果用统一的标准去评价的话，我想，这无疑是抹杀学生的个性、抹杀他们的创造力。我们的课堂还谈何生机和活力。因此，在评价中，应尊重学生的个性差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以发挥，让音乐课呈现丰富多彩的格局。音乐教学评价中，尊重学生的性格差异，其实是对音乐的丰富性与不确定性的尊重，更是对学生主体地位的尊重，对发展学生的个性是有帮助的。二、尊重学生的能力差异，让评价更富人性魅力学生学习的能力是有高低之分的，能力的好坏对学习有着直接的影
8、响，教师在教学中也比较注重学生能力的培养。都希望每个学生都能达到他的统一标准。这个出发点可能是好的，但我们在要求学生学这做那的同时，还应该考虑到学生是否有这个能力达到。即使最后达到了，很有可能是老师采用了多种手段（个别补课、甚至是“威逼利诱” ） ，我想，这个学习的过程一定是不愉快的，甚至可能是令人讨厌的。这好像和我们学习音乐的初衷是背道而驰的。萝卜、白菜各有所爱，与其采用这样的方法，我们不如换一种角度，让学生在轻松、愉悦的氛围中来接受呢？既然知道学生在能力方面的差异，就应该站在学生的立场，思生所思、想生所想，寻找一种合理、有效的学习途径。不要让某一方面能力薄弱的学生去和较强学生比拼，这是不现
9、实的，也是对他们的一种打击和否定，久而久之，他们只会变得更加不自信。三、尊重学生的兴趣差异，让评价充满生活情趣。新音乐课程标准中，把兴趣作为重要理念之一，兴趣对于学习的重要意义是不言而喻的。爱因斯坦的“热爱，是最好的老师”即是一句至理名言。常规的建立以丧失学习的动力-兴趣为代价，无异于舍本求末，况且小学音乐教学由于没有升学考试等外在压力，兴趣就成了学习音乐的唯一动力。如果失去兴趣，音乐教育将毫无意义。（六）完成本课题研究的保障措施1、参加过课题研究的教师全程指导。2 、周四下午有充足时间进行校本研修活动。3、向有教学经验的老教师请教，同时学习网络知识。 （七）预期研究成果（成果形式）激发学习音乐的兴趣提高课堂实效性增强学习音乐信心和热情 掌握多种课堂评价的有效方法 以上以论文和展示课的形式进行汇报。 三、立项审核意见（一）申报者所在学校审核意见负责人签名 公 章年 月 日（二）县（市）教研室审核意见负责人签名 公 章年 月 日（三）州教研中心审批意见负责人签名 公 章年 月 日
