《望天门山》教学设计

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1、望天门山教学设计一、据形索义，识字解题。1、师：我们先来认识一个字（出示课件 1：“人”的甲骨文）（预设：生：人。师：听了我的提示，你们就会有不同的答案 了，下半部分是个“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字的本义就是头顶，后来圆头变成一横。头顶是人体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？师板书“天” 。 ）2、师：再认第二个字（出示课件 2：“门”的甲骨文） ，这是繁体字“门” 。左右各一扇，单扇为“户” ，两扇合为“门” 。 （师板书“门” ）3、师：连起来读（天门） 。再加一个字（板书 “山” ） ，再读。汉字是表意的，根据这三个字，你们想象一下天门山是

2、怎样的呢？4、正如你们说的那样（出示课件 3：注释一） ，天门山隔江相对，就像天设的门户，很有气势。公元 726 年，唐代大诗人李白（板书“李白” ）经过天门山，提笔写下了望天门山 （板书“望” ） 。我们来看看这个“望”字， “望”是什么意思？怎样看才是望呢？“望”字的甲骨文很传神（出示课件4： “望”的甲骨文） 。你们看，像一个人站在地上瞪大眼睛抬头看月亮，意为眺望远方。让我们带着理解一起读课题。 （生齐读课题）再读，读出远望的感觉。二、以读求义，整体感知。1、诗是歌，读出节奏。（1 ） 、师：李白的望天门山 到底描绘了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意（ 出示课件 5：读诗要求

3、）第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚；第三，读完后结合注释，看看插图，想想古诗的意思。 （生自由读诗，是巡视辅导。 ）（2 ） 、同学们都读得很投入，很好，这是读诗的状态。下面我请一位同学读一读这首诗，注意要字字清楚，读响亮。 （出示课件 6：古诗）（3 ） 、 （师评价）这两个词，大家再读读（出示课件 7：古诗“中断、至此回” ） 。 “至此回“中的”翘舌音 “至”和平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们听听他是怎么停顿的。（4 ） 、师：听到了吗？他的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉，你跟着老师的手势读，后面的

4、三句，大家跟着我的手势轻声读，千万不要跑到我的手势前面去了。（5 ） 、诗歌诗歌，真有点歌的味道，唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读，你们读完一行，老师就重复读最后三个字，我们一起来试试。（6 ） 、换一下，老师读一行，你们依老师的节奏重复最后三个字。2、诗是画，赏景品“色” 。（1 ）师：诗中有歌，诗中也有画。 望天门山一句一景，是连环画，每一句诗都有什么景呢？请大家快速默读这首诗，找一找。 （生汇报交流师贴图） （出示课件 8：古诗“景” ， ） （师贴图）（2 ） 、前面我们已经了解了天门山，有谁知道“楚江”？（ 生回答后出示可将 9：注释二）（3 ） 、我们一起来欣赏“山” 、 “水” 、

5、 “帆” 、 “日”组成的图画（ 出示课件 10：插图古诗） 。这水是什么颜色？（生回答后出示课件 11：“碧”古诗）仔细看看这个“碧”字，这是一个会意字，左上的“王”为“玉” ，和“白”组成的是琥珀的“珀” ，下面是“石” ，本义为青绿色像玉一样的石头。后来，这“碧”是贺知章笔下垂柳的的色彩，读 （出示课件 12） ；这“碧”是杨万里笔下莲叶的色彩，读 （ 出示课件 13） ；这 “碧”是杜甫笔下春草的色彩，读 （出示课件 14） ，这“碧”像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读（出示课件 15） 。仅一个碧字就让我们感受到色彩的美丽与生动。再看，这山是什么色彩？孤帆是？日是

6、？碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的连环画！三、举象悟义，以景传情。师：有人说，李白就像一个天才的摄影师，但我要说，李白更像一位天才的录像师。 望天门山整首诗都录在一个“望”字，是流动的连环画。你能从诗中的哪些词感受到画的流动呢？静静地默读，画出关键字，关键句。 （生思考后汇报交流，出示课件 16：动词古诗）1、学习第一句。（1 ） 、师：古人作诗，常常是一边吟作，一边捋着胡须，有时为了用好一个字呀，不知道要捋断多少根胡须，让我们好好品味这些动词，深入体会天门山的美。（2 ） 、师：我们先来品品“中断 ”是什么意思？（从中间断开）（3 ） 、师：看看大屏幕（出示课件 17：繁体字“断” ）

7、，这“断”字左边是用刀割断两束丝之意，右边的“斤”是斧头， “断”表示有力地砍断。展开你的想象，天门山是怎么断开的？（斧头、楚江水）对，那把利斧就是 ，这就是诗人大胆的想象。再看看这个“开”字（出示课件 18：繁体字“开” ），下面“廾”是两只手，一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，那谁有一双能推开天门山的大手呢？（楚江）（4 ） 、把“断”字和“开”字送进诗句中（ 出示课件 19：古诗第一行） ，你的眼前出现了怎样的画面？你的耳中听到了怎样的声音？（5 ） 、这就是诗人奇特的想象。浩浩荡荡的楚江水把天门山都撞开了，这样的力量、这样的气势谁来读？（指导朗读第一行）（6 ） 、接

8、着我们来品品这个“ 回”字( 出示课件 20：“ 回”古诗)，它是个象形字，像一个旋转的漩涡，老师选出字典中的三种意思（出示课件 21， “回”的解释） ，谁来读一读？（生读）你认为应该选哪种意思？说说理由。（7 ） 、浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。 “回”字就是 回转，改变方向的意思。（8 ）天门山硬生生地让浩浩荡荡的长江水改变了方向，这样的气势谁又来读？（出示课件 22：第二行）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较劲，读好这个“回”字；水冲开山，山阻水回，山水相互作用，形成了这样的壮景(出示课件 23：第一句) 。（9 ） 、刚才

9、我们反复品味了“ 中断” “开” “回”这几个动词，感受到山水气势的美。再来读读这两个动词，我们又能体会到什么呢？读 （出示课件 24：相对出、日边来）（10 ） 、 （创设情境理解“相对” ）孩子们，问题来了，你瞧！（指两排学生）这不明明是相对地 “立”在这儿吗？李白为什么说是相对“出”呢？想一想，你坐在车上，那路旁的树和景同桌讨论讨论，一座接一座的山为什么有出来的感觉呢？（师指站着的两两相对的学生）看看这两两相对的山，把他们想得高些、再高些，船在前进，李白抬起头仰望，船行到这，两座山扑入眼帘。 （师走进生中）船行到这，眼前一亮，全新的景象有扑入眼帘。船继续前行，两边崭新的景象又（扑入眼帘）

10、 ，两边的新景象不断地扑入李白的眼帘，这就是 （相对出）这哪里是“ 相对出”呀，这分明就是李白在 （水中游览）。一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好情境。日边来是从哪里来呢？让我们抬头向远处望去，一片开阔，映入眼帘的是，读 （出示课件 25：第三行）醒目的白帆从天边而来，向着诗人渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就。让我们合作着读一读（出示课件 26：相对出、日边来） 。（11 ） 、 师：我们品着这相对出、日边来，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中，这就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的？（12 ）李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗

11、？不是的，才华横溢、志向远大的李白在 25 岁的时候离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，也就是 26 岁，26 岁的年龄对于李白来说，这正是大展宏图、报效朝廷的时刻呀，所以他觉得理想的实现指日可待了，这样的心情怎么表达呢？这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，读 （出示课件 27：古诗第二句）（13 ） 、一切景语皆情语，此时心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山是如此的多情，让我们带着这样的感受再读望天门山 （出示课件 28：古诗） 。（14 ） 、几千年过去了（出示课件 29：天门山） ，天门山的甲骨文已经演变成了楷书，天门山的古字也已经深深滴嵌入到古诗望天门山的灵魂中，与古诗一起赋予山水更多的灵性，今天的游客来到这，都会想起这首诗，情不自禁地吟诵 （出示课件 30：古诗）一千多年过去了，如今的天门山还是那样险峻，它不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，附近的孩子郊游来到天门山，都会深情吟诵今天也让这些字、这座山、这首诗留在我们的心中！下课！