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1、主讲：邢益育 海南省中学特级教师 海南省中学语会常务理事 首批省级中学语文学科带头人 首批省级中学语文骨干教师 海南师范大学兼职教师 文昌中学教导室副主任。,“新课程的深化与反思”培训 有效、高效 课堂教学的永恒追求 海南省文昌中学 邢益育 2008年9月20日,前 言 有幸参加了“新课程的深化与反思”省级培训者培训，聆听了教育部福建师范大学课程研究中心余文森教授无效、低效到有效、高效当前课堂教学改革走向讲座，及省中学教师继续教育培训中心吴一凡科长当前课程改革论争简介讲座，还阅读了海口研究培训院龚雄飞副院长的中小学新课程有效教学的理念与行动讲座文稿，培训时间虽短，但我很受启发，获益良多。 为做
2、好本次全员培训，我希望能把培训专家的报告及个人的学习心得整合起来，结合本次培训的作业要求（撰写论文），向各位同行作一个精要的介绍。限于水平，错漏失当在所难免，不当之处敬请指正。,一、关于有效教学,（一）提出背景,（二）核心思想,（三）教学理念,二、培训专家的精彩报告 余文森教授报告 余教授紧紧抓住“有效教学”这个核心，从“教学有效性究竟指什么”和“怎样从有效教学走向优质教学”两个方面，阐述了他的见解和主张。我把他的观点概括为三点： （一）立足课堂，研究课堂，确保教学有效、高效 （二）关注过程，重视体验，让生命在课堂上升华 （三）关于“优质教学”与“有效教学”,（一）立足课堂，研究课堂，确保教学
3、有效、高效,1、研究有效教学，着眼点与归宿都是课堂,2、创新技能方法，实现课堂教学的有效、高效,3、创新教学模式，全面提高教学质量,尝试教学：“先练后讲，先试后导”,洋思经验：先学后教，当堂训练,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式,指导自主学习模式,（二）关注过程，重视体验，让生命在课堂上升华,1、关注过程，让学生更会学习、更会思考,2、重视体验，让学生的学更有趣、更快乐,3、提升课堂的文化的品味,4、教师的人格魅力与自我追求,（三）关于“优质教学”与“有效教学” 问题思考： 1、有没有必要提“优质教学”？ 2、它与“有效教学”是什么关系？ 3、如何从“有效教学”走向“优质教学” 闷课 活课
4、无效 有效 优质（从有效走向优质） 低效 高效 教师优质教学的特征： 有思想的课 有智慧的课 有文化的课 体现新课程理念的课,（二）吴一凡科长的报告 吴科长讲座的主要内容就是简介新课程的有关论争，他从论争的起因、经过及论争的内容和对论争的态度等方面，谈了他个人的一些认识 1、论争的起因 论争源于王策三先生的一篇文章。2004年，王策三先生在北京大学教育评论第2卷第3期上发表了认真对待“轻视知识”的教育思潮再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论。,王策三先生基本观点：基础教育的改革和发展根本问题，主要不是追求升学率 (所谓“应试教育”) 或者“ 知识本位”(所谓“过于注重知识传授”）,而是教
5、育( 知识) 发展远远不能全面适应现代化建设、满足人民群众的需要,即教育发展严重不足与社会发展、人的发展要求高涨之间的尖锐矛盾。这十多年来的讨论,就不只是在一些具体的枝节的问题上进行争论；而是反映了在一些基本问题上的分歧。 钟启泉先生的基本观点：任何改革事业,包括基础教育课程改革在内, 必然遭遇到旧有观念与旧有制度的束缚和抵抗,这是不足为怪的。教育部基础教育课程改革研究中心以及北大、南大、浙大的教育研究人员特别是年富力强的教育学博士们积极地参与课程创新,本着“全球视野,本土行动”的准则,致力于一系列课程教学概念的重建,卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践,并从实践层面不断汲取鲜活的经验。短
6、短三年,我国一系列的教育、教学的概念正在得到重建。,论争,（1）理论基础之争,论争,分岐,（2）基本目标之争,论争,分岐,（3）基本策略之争,论争,分岐,（4）对待国情之争,论争与分岐,（三）龚雄飞副院长报告 龚副院长的报告主要讲三个内容,1、新课程有效教学的基本内涵,2、新课程有效教学的课堂策略,3、新课程有效教学的方式变革,关于知识教学的有效性,关于过程教学的有效性,关于情感教学的有效性,龚雄飞副院长报告 结束语 “若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路；若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路；若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路；若要成为不同于现在的你，就得走一
7、条不是现在的你的路”。 叶澜教授“写给教师的瞩望”,（四）作业的格式要求与写作指导 一、格式要求 标题“我与新课程”：加一个副标题。 单位姓名： 内容摘要：简明扼要，抓住文章主要内容。 关键词：提炼要准确、精当，不宜过多。 正文：事例详实，结构严谨，行文流畅。 附注：准确写明相关材料的作者及出处。,二、写作指导 1、善于反思：立足课堂，结合学情，根据自身实际，剖析自己，从中提炼出自己的教学特点、突出个性和独到的教学实践。反思自己与新课程的差距，如在理念的学习与实践、新的教学模式的学习与运用等。 、选好切入点：切入点要小，可具体到某个教学的细节或某点自己的体会与感悟。如对备课的反思、对课常教学设
8、计的反思、对差生转的反思、对学科教学活动开展的反思等。 、案例的运用：本次论文的撰写，要强调对有关案例的评论分析，以提高文章的指导意义。 、理论的运用：写教改反思，要重视新课程新理念在文中的体现。可以是用运新课改的新理念进行具体的教学反思，同时也是作为文章的重要理论依据。,附参考书目及文献资料： 1、网上资料：“百度百科”中的“尝试教学法”词条解释。 2、网上资料：洋思教学经验作者：邓慧强。 3、网上资料：一所中学的颠覆性改革作者：张洪波。 4、王策三先生的认真对待“轻视知识”的教育思潮再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论一文，发表在2004年北京大学教育评论第2卷第3期。 5、钟启泉在
9、全球教育展望2004年第10期发表的发霉的奶酪认真对待“轻视知识”的教育思潮读后感。 6、湖北大学教育学院的叶显发新课程改革中的几个问题的探讨一文。 7、王本陆在中国教育报2006年8月26日发表的当前课程与教学改革理论之争 8、网上资料：广东基础教育发展网，王本陆论中国国情与课程改革,谢 谢,联系方式： 手机：13138965366 办公室：36916570 成长博客：18187 电邮：,提出背景 有效教学（effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西
10、方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。 但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。,核心思想 有效教学的核心是教学效益。 所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。,教学理念 1、关注学生进步和发展 (“对象”意识和“全人”概念) 2、关注教学效益，教师要有时间与效益的观念 3、关注可测性和量化 4、需要教师具备
11、一种反思的意识 5、有效教学也是一套策略 重要理念“全人”的概念：学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。,1、研究有效教学，着眼点与归宿都是课堂 （1）有效教学两因素：一学习行为，二教学行为。 （2）学生在课堂上的学习速度、学习结果、学习体验，及教师的课堂教学对提高学生的学习效率，增进学生的学习结果，提升学生的学习体验有着重要的意义。这也是我们研究有效教学的核心内容。 （3）有效课堂三要素：知识、思考和生命。 他说：“就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗
12、歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。”这个“智慧”就是“思考”；“生命”就是学生，就是教师。,要提高课堂教学效率，增进学生学习结果，提升学生学习体验，需要我们结合实际，创新方法。例如： 阅读方面“四个明确”：明确时间(用几分钟)；明确内容(学习教材的第几页)；明确方法(在自学时要运用什么方法)；明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)。 课堂提问 “五先五后”：先提问，后指名；先思考，后回答；先讨论，后结论；先学生，后教师；先激励，后更正等。 课堂讲解四个层次：深入浅出，深入深出，浅入浅出，浅入深出。此外，讲解还要有感染力（动作和语言的感染力）和必要的“废话”（营造听讲的氛围）
13、。,尝试教学：“先练后讲，先试后导” 尝试教学法是邱学华老师经过长达20多年的设想、实践和研究，于是1982年提出的。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础三个方面。 尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师指导下的学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。 教学基本程序（五步）：出示尝试题，自学课本，尝试练习，学生讨论，教师讲解
14、。 尝试教学法主要的成功经验均来自小学数学教学研究实践，后来被引入中学各学科课堂。,洋思经验：先学后教，当堂训练 江苏泰兴市洋思初级中学，早先也是一所乡镇普通中学，但历经多年的实验研究，他们走出了一条以自主学习为根本的具有洋思中学特色的教学改革之路。 洋思课堂教学五环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 洋思课堂讲与练：要保证训练时间在20分钟左右，不得少于15分钟。 另外，洋思中学在差生转化，也有很成功的经验。 蔡林森校长把洋思经验概括为
15、三句话：学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。 这三句话的核心就是人人都能学好。洋思中学的一句口号是“抬起头来走路”，这充分体现人人都能学好的洋思中学的教育教学理念。,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 从1998年起，山东省茌平县杜郎口镇中学在校长崔其升的带领下，开始了一场主题为“把课堂还给学生”的教学改革。他们用了八年时间，把一个全县23所教学考核倒数第一、面临被解散的乡镇初级中学，建设成为全县排列前三名的优秀乡镇中学。杜朗口中学教学模式在教育界引发了一场大震动。 杜郎口模式就是“三三六”
16、自主学习模式：一个“三”是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；一个“三”是“预习展示反馈”三个环节；一个“六”指六个教学步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评等。 也有人把杜郎口中学的教学摸式称为“10+35”模式：即每节课45分钟，老师最多讲10分钟，剩下35分钟让学生自学、教师辅导。 评价：在茌平县杜郎口中学，学生上课可以随意走动、争论、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老师讲课，中国几千年来传统的课堂教学模式在这里被彻底打破了。就是这种“赶大集”式的课堂，却让学生的考试成绩从全县倒数第一跃升到前三名。有人说它的成功触及到了“目前教育改革中一些深层次的问题”，“一所农村学校竟靠自己悟出了教育的真谛”。,指导自主学习模式 “指导自主学习”教改
