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1、一、理论依据师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。即从早期的“ 传道受业解惑” 的信息单向传递，到当代普遍 认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体 验。20 世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“ 明了联想系统方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能 力的新的教学观点，即 “确定问题情景提出解决问题方案搜集资料、验证假 设得出结论” 。20 世纪 5060 年代，美国学校出现了“发现式学 习”，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。其核心是提倡发现学习，重视学习的过程， 认为学生的学习是一个主动认
2、知的过程。 20世纪 20 年 代。我国教育家陶行知创立了“ 教学做合一”的生活教育理论。这 些理论的共同特点是，重 视学生学习的过程参与性，主张知识信息的 获得靠学习主体（学生）主动 探索。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”关 于问题的意义。爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。托美斯也认为，学生 创造性的思维表现在爱提问。陶行知说得更直白，发明万万 千，起点在于一 问。目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师“ 精心设计”的一个个连环套似的问题
3、牵着走。严格 意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。二、“五环节模式” 的内涵实 施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。教学虽无定法，但也有法。任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式， 但并非没有模式，也不是不要模式。有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。而在这方面，钱梦龙的“ 三主四式”语文导读 法，魏 书生的语 文自学法，洪镇涛的八字教学法。无疑是探索语文教学模式的典范。在实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“ 读 ”的时间还给 学生，把
4、“ 做”的过程放 给学生，把“讲”的机会让给学生。探索的 “五环节模式”为预习感知定向立标自学讨论汇报矫正质疑评价。1、预习感知预 习感知教材，既为教学做铺垫、做准备，又培养学生的整体把握和 “顿悟”能力。这是发现问题的阶段。我在 实施过程中，舍得花时间 ，对于学习一篇新 课，除了布 置课外预习以外，更在课 堂上还时间给学生，让学生预习。一般在第一课时，花绝大部分时间 ，让学生自读，或默看，或朗读。 读的过程中，自行解决字音、自形、 词语，包括一些作者简介和写作背景，初步扫除障碍。预习要求勾画、圈点、旁批，感知 课文，发现问题， 为进入下一个环节作准备。这一环节结束以后，可以让学生谈谈感知情况
5、，悟的结果。不管 谈什么，无论从哪个方面作评价、谈看法，都行，只要有话来说。比如教学 项链一文， 预习 感知后，有的学生 说，玛蒂尔德为了一夜虚荣，竟付出十年代价，可悲，不值。有这点认识，也是这一 环节的收获。2、定向立标改变由老师设计并提出问题、让学生讨论的做法，让学生设计并提出问题，把学生的问题作为教学的任务，探索的方向。预 习感知阶段所遇到的问题，可让学生个人或小组提出，然后老师引导学生把这些零散、琐屑的问题经过一番“去粗取精、去 伪存真” 的筛选、合并、整理，形成几个 问题，并按照一定的关系排序。以后的学习讨论就围绕这些问题展开。这些问题，大致有两种情况：一是学生基本懂得，但需要总结的
6、、评价性的问题，这是关于 “怎么样”的问题；二是学生不懂的、需要分析探讨的探究性问题，这是关于“ 为什么”的问题。定向立标的要求，最终形成的问题不宜琐碎，有一定的概括性，有 评价、探讨的价值，要根据本课的重难点、文体特点，教材的编排体系等。而 这些，需要老师的“导”，交给学生设计问题的方法，培养学生发现并提出问题的能 力。重视学生问题提出，把学生的问题作为教学的目标、探究的方向，这是与许多老师的做法不同之处。做到 这一点，学生的学习才是完整的自主，学生的创造性思维才更好地得到培养。3、自学讨论问题的设计、目标的确立，只是解决了要做什么的问题。自主性学 习是一项系统工程。在 这项工程中，核心是解
7、决问题，而实施自主的关 键是把做的这一过程放给学生。第 二环节结束以后，把确立的问题作为学习任务、探究的方向，安排学生钻研学习、 尝试解决，便开始进入第三环节。一般在第二课时 。自学形式多 样，根据课文特 点，可以小组为单位合作学 习，也可以个人独立学习。在后面环节中，学生是否有话来讲、有疑来辩，取决于这一环节。所以 这一环节必须落实，不流于形式。其 间，老 师的任务也在于“ 导”。老师要巡回指导，可参与到学生小组中去，点拨，启 发。教师的作用，重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之 有理还要言之有据，而不主 观 臆断；怎样从表象推究本质等。老 师切不可先入为主抛售观点。4、汇
8、报矫正本 着把“讲 ”的机会 让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲结论，讲答案，讲思路。学生的 讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误 的，可以 让别的学生、小组 发言争辩。在“争” 的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。 这是“ 做”的过程的继续和延伸。老 师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要 简单地急于下 结论，草率地 评判学生讲的对与错，是与非。但不要忘了，关键时候还是要拉一拉，扶一扶，“该出手时就出手 ”。5、质疑评价所确立的问题，虽然来自学生，但是经过了筛选、合并、整理，最后形成的问题并不能囊括学生所有的问题。学生心中可能有问题，有疑惑，有还没有讲到的问题。教学要集中解决主
9、要的问题 ，也 应该解决看似不重要的问题。所以，最后一节课安排一定时间让学生自由提问，解答。评价，就是让学生进行自我评价、 总结，从知 识、学习方法、人生道理等角度，谈自己学了本文以后的看法、收获、体会等均可。三、“五环节模式” 的特点语文自主性学习“五 环节模式” ，从问题的形成到解决，自始自终体现了学生的参与性，主体作用得到了最大的发挥。它具有以下几个特点：1、 开放性。一是教学目的要求的开放性。它打破了传统教学中由老师“ 精心设计问题”，甚至照搬教参教案上的目的要求的做法。问题 的产生、任 务的确立来自学生。 二是答案、结论的开放性。不以教师的答案惟其答案，不以教参的标准惟其标准，结论、
10、答案多元化，言之成理，“自圆其说” 即可。当然，也要注意把学生的结论 尽量引向“ 客观”。2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决 问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题 的产生到结论的形成。重在学生的过程体验， 彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔 记的学法。3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允 许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到 统一意见的，允 许存疑。4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最
11、大的体现，主体作用得到了最大的 发挥。四、师生定位“五 环节 模式 ”是学生在老 师的指导下自主地 发现问题、确立目标、解决问题、 寻求结论的一种学习方式和课程处理形态。它以学生的自主性和探索性为基础，教师只是组织者、参与者和指 导者。在此模式中，师生的角色定位很重要。1、学生参与的自主性、主体性角色定位在 此模式中，学生被真正置于学习活动的主体地位。学生个人或学习小组成为学习目标、探究问题的提出者、 设计者、探究者、实施者、 评价者。他 们的自主性、能动 性和创造性的充分发挥是保证其自主性学习内驱力的根本。学生主体角色主要表现在以下几个方面：第一、解决学生的问题。教学目的任务不事前由老师设计
12、，而由 学生个人或学习小组在预习感知的基础上形成并提出问题，以此作为学习的目标、探究的方向。第二、学生解决问题。学生个人或小组在阅读、钻研、合作、讨论的 基础上形成认识，的出结论。 第三、学生讲解问题。 让学生来讲，讲答案，讲结论，讲思路，讲依据。第四、学生评价问题。 对学生的讲解、汇报，让别的学生来评判、争 辩，逐步的出比较客观的结论。2、教师的指导者、参与者、组织者、促进者的角色定位自 主性学习不是放羊式学习，不是放任自流一盘散沙。教师不是无所作为，教师的作用在于“导”，而学生自主性学习成功与否的关键在于老师的“导” 。对于“ 五环 节模式” 而言，老师的“导”体现在各个环节、各个阶段，
13、导向、导学、导讲、导评。第一、导向。对学生零碎琐屑的 问题，毫不相干的 问题，缺乏系统的 问题，引 导学生筛选、归并、整理、排序，成为体现教材体系、反映文体特点、适合本文重难点的有内在联系的系统性问题。第二、导学。教师参与学生个人或小组的学习， 给予学习方法的指导。第三、导讲。引导学生从文章中找依据，从背景材料中求帮助，使讲解尽量客观全面，言之有理而又有据。第四、导评。指导评价不简单肯定 或否定，不非此即彼，而应 多方面、多元化，辨证的评价同学的发言，肯定其合理的因素，弥补完善不足之处。五、评价策略以自主性学习为主导的“五环节模式” 为 教学，为教师评价的理念和方法带来了新的挑战。根据此模式的
14、指导思想、学习特点、学习方式和形成的结果，笔者认为评价时应从以下几方面考虑：1、评价应有利于学生自信心的培养，帮助学生树立成功的信念。多鼓励、肯定其学习过程中的成功之处、闪光之点，多让其感受成功的喜悦，激励学习的热情。2、注意学生的自我评价，学 习小组的组内评价，学生之 间、小组之间的互评，以及老师的点评，促进评价主体多元化的构建。3、评价此学习模式的完美性，不仅重视结果，更 应重视其过程性。包括学生个体在探索过程中的体验，发现问题、解决问题的能力的形成，学生之间、小组之间团结协作的精神和竞争意识的培养等。4、评价应着眼于学生的发展和未来。 评价不能只看解决问题和课文的那个“答案” 本身，而重在于 过程中透露出来的解决问题的思维、思路、方法，在于他们自主精神的体现、能力的培养、未来的 发展。
