南方阅读-儿童青少年分级阅读内容选择标准_

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1、REN MIN JIAO YUREN MIN JIAO YU 人民教育20091314 广东率先出台国内首个儿童青少年分级 阅读标准， 并于6月初向国家版权保护中心 申报成功。 分级阅读标准包括 儿童青少年分级阅 读内容选择标准 和 儿童青少年分级阅读 水平评价标准 两套儿童青少年分级阅读科 学标准体系。 据了解，2008年7月成立的南 方分级阅读研究中心， 是广东省委宣传部、 省新闻出版局、 省教育厅等单位推进全民阅 读的执行机构， 是专门对阅读进行研究和推 广的非盈利性机构。 今年初， 中心曾组织教 育部、 中央教科所、 中国出版工作者协会、 少儿读物委员会等专家对标准进行评审， 获 得与

2、会专家的高度赞扬和肯定。 针对缺乏科学的课外读物选择状况， 研 究中心集结专家， 着力研发儿童青少年课外 读物的选择标准和课外阅读水平评价标准， 引导儿童青少年和家长正确选择读物， 发挥 评价功能， 激励儿童青少年热爱阅读， 学会 阅读。 儿童青少年分级阅读内容选择标准从 儿童青少年的心理发展特征需要出发， 提出 各学段儿童青少年的课外阅读内容选择的标 准， 体现了循序渐进的科学原则， 突出了各 学段儿童青少年应具备的科学素养、 人文素 养等内容。 儿童青少年分级阅读水平评价标 准 主要从阅读数量、 阅读技能、 阅读习惯 对儿童青少年进行评价。 强调差异性， 评价 标准多样化， 以鼓励表扬为主

3、， 以理解文本 主要内容为评价目标。 广东研发出这两个标准， 为广大儿童青 少年的课外阅读提供了科学的指导， 为建立 我国儿童青少年课外阅读科学评价体系迈出 了第一步， 成为国内首个儿童分级阅读的科 学标准体系， 这对于国内儿童阅读和童书出 版市场的规范具有一定的示范和引导意义。 国内首个儿童青少年分级阅读标准诞生 一、 总目标 1.通过制定 儿童青少年分级阅读内 容选择标准， 让儿童青少年能够根据身心 的特点和审美趣味， 选择适合其水平的读 物， 帮助儿童青少年获得最大的阅读成就和 体验阅读带来的喜悦。 培养儿童青少年浓厚 的阅读兴趣， 引导儿童青少年建立起适宜的 阅读方式及良好的阅读习惯。

4、 让阅读促进儿 童青少年的身心健康发展。 2.儿童青少年分级阅读内容选择标 准， 与 儿童青少年分级阅读水平评价标 准、儿童青少年分级阅读水平评价方法 等， 形成儿童青少年分级阅读综合性的科学 评价体系， 为中国儿童青少年读物出版提供 分级阅读指导书目和指导建议， 以建立儿童 青少年分级阅读科学标准为试点， 促进全民 阅读的科学化、 系统化发展。 二、 总原则 1.根据儿童青少年不同时期的心理发 展特征， 遵循科学的指导， 按循序渐进原则， 选择适合不同年龄儿童青少年的阅读内容。 2.参照 全日制义务教育语文课程标 准 中各学段阅读要求， 选择具系统性、 科 学性的儿童青少年分级课外阅读的读物

5、。 3.儿童青少年分级阅读内容的选择要 体现教育与趣味并重， 传统经典作品与现代 美文并举， 名家与新人、 名著与新作兼顾。 三、 分级阅读内容选择的总体 要求 1.儿童青少年分级阅读内容选择标 准 遵循儿童青少年年级特点。 小学12 年级以阅读具体形象的图书为主； 小学34 年级逐步增加文字阅读数量， 逐步扩展阅读 范围， 巩固阅读兴趣， 培养良好的阅读习 惯；56年级增加不同体裁的读物， 拓展思 维空间， 形成个人的阅读倾向；79年级进 一步扩大阅读范围， 提高阅读质量， 养成阅 读个性。 2.儿童青少年分级阅读内容选择标 准 要让儿童青少年在阅读中受到情感熏 陶， 获得思想启迪， 享受审

6、美乐趣， 提高儿 童青少年理解、 欣赏和评价的水平。 3.儿童青少年分级阅读内容选择标 准 要让儿童青少年掌握思维方法， 引导儿 童青少年从具体形象性为主导的思维形式， 过渡到以抽象概括为主导的思维方式， 提高 儿童青少年知识水平和智力水平。 4.儿童青少年分级阅读内容选择标 准 选择文学类、 科普类与实用类读物。 四、 分级阅读内容的基本标准 第一学段 （12年级） 1.选择内容丰富、 形象具体、 文字少、 故事趣味性强的童话图画书 （一年级加注拼 音），图画书与文字书所占比例不少于1/2。逐 步增加文字的阅读量， 让儿童青少年在有趣 的图象和文字的结合中， 感受阅读的乐趣。 2.选择具有更

7、多现实性、 体验性、 思 考性的童话故事、 寓言故事、 童谣等， 使儿 童青少年的情趣更加浓厚， 吸引其独立阅读 完一本书。 3.选择带有具体感知的动植物知识的 启蒙读物， 激励儿童青少年产生更多的科学 兴趣。 第二学段 （34年级） 1.选择浅显的具有哲理性的故事， 帮 助儿童青少年区别现实与幻想的差异， 分辨 美丑是非善恶， 初步认识人类社会。 2.增加散文、诗歌、科幻等多种体裁的 读物，提供轻松幽默且品位高的作品，满足儿 童青少年日益增长的求知欲和阅读的需求。 3.增加科普知识， 扩大儿童青少年的 视野。 4.选择具有爱国主义和集体主义精神、 具有传统文化精髓的故事， 激发儿童青少年 的

8、爱国主义情怀。 第三学段 （56年级） 1.选择具有奇幻色彩、 侦探冒险精神、 节奏感强和趣味性浓的读物， 保护儿童青少 年珍贵的想象力和自主探索的愿望。 2.选择古今中外名家名篇的读物， 以 其感染和激励儿童青少年， 提高他们的理 解、 欣赏和评价的水平。 3.选择更多的科普类读物， 为儿童青 少年的科学探索精神提供汲取的养分。 4.选择有利于引导儿童青少年认识世 界与人生的励志读物， 使其树立远大理想， 培养儿童青少年良好的个性品质。 第四学段 （79年级） 1.选择有一定深度的、 侧重逻辑思考 能力的读物， 发展儿童青少年思维能力， 初 步掌握科学的思想方法。 2.选择体现科学精神和科学

9、方法的读 物， 提高儿童青少年的科学创新精神和能力。 3.扩大阅读范围， 丰富儿童青少年精 神文化生活， 使其逐步形成相对稳定的阅读 动机并养成阅读个性。 4.选择富有哲理的历史故事、 人物传 记、 长篇小说、 优美散文等体裁的读物， 帮 助儿童青少年逐步形成积极的人生态度和正 确的世界观、 人生观、 价值观。 五、 其他 1.儿童青少年分级阅读内容选择标 准 仅限于对儿童青少年课外阅读内容的选 择， 不作为儿童青少年阅读教学内容选择的 标准。 2.儿童青少年分级阅读内容选择标 准 仅限于19年级的中小学生选择课外 读物的依据。 儿童青少年分级阅读内容选择标准 78 REN MIN JIAO

10、YUREN MIN JIAO YU 人民教育20091314 3.儿童青少年分级阅读内容选择标 准 仅由南方分级阅读研究中心使用。 未经 批准， 不得翻印使用。 4.儿童青少年分级阅读内容选择标准 由南方分级阅读研究中心在广东地区试行使 用， 逐步修改完善后向全国各地推广使用。 一、 评价目标 1.通过评价， 激发儿童青少年对阅读具 有浓厚的持久兴趣， 形成良好的阅读行为和 必要的阅读积累， 促进儿童青少年课外阅读 的良性循环， 为终身阅读打下良好的基础。 2.通过评价， 了解掌握儿童青少年阅 读的状况， 评估儿童青少年的阅读水平， 制 定符合儿童青少年阅读特点的阅读指导， 以 建立儿童青少年

11、分级科学标准为试点， 促进 全民阅读科学化、 系统化发展。 3.通过评价， 检验和改进儿童青少年 阅读学习方式和教师的阅读教学， 完善儿童 青少年课外阅读指导， 将儿童青少年课外阅 读评价纳入对儿童青少年的学力评价体系 中， 促进课堂阅读教学的提高。 二、 评价原则 1.坚持差异性原则。 达标标准为： 沿 海发达地区75%， 一般地区65%， 非发达地 区55%。 2.坚持评价标准多样化原则。 既有课外 阅读的过程性评价， 又有课外阅读的结果性 评价。 3.以鼓励表扬等方式为主，让儿童青少 年从评价中体验阅读的快乐， 最大限度激发 儿童青少年课外阅读的积极性和主动性。 4.以理解文本主要内容为

12、评价目标，增 强儿童青少年自信心， 让儿童青少年获得成 就感，减轻评价的心理压力，促进阅读水平的 进步。 三、 评价内容 主要评价儿童青少年课外阅读的数量， 评价儿童青少年课外阅读的技能， 评价儿童 青少年课外阅读的习惯。 第一学段 （12年级） 1.阅读数量 （1） 本学段读1020本童话、 寓言、 故 事等图画书或文字书。 （2） 本学段完成不少于5万字的阅读量。 2.阅读技能 （1） 能在教师或父母帮助下学习默读。 （2） 能借助读物中的图画理解作品内容。 （3） 能读一个完整的故事。 （4） 能看懂图的意思， 有条理地说出图 的内容。 3.阅读习惯 （1） 喜欢阅读， 对阅读有兴趣。

13、（2） 对喜欢的读物有反复阅读的要求。 （3） 能专心阅读， 不溜号。 （4） 爱护书籍， 保持书籍整洁。 （5） 乐于把自己的阅读内容告诉他人。 第二学段 （34年级） 1.阅读数量 （1） 本学段读2030本童话类、文学类、 科普类等读物。 （2） 本学段完成读书笔记10篇以上。 （3） 本学段完成不少于40万字的阅读量。 2.阅读技能 （1） 会利用字典等工具书帮助阅读。 （2） 能联系上下文理解词句的意思， 体 会词句在表达情感方面的作用。 （3） 能领会老师的提示，边听边思考，勾 画重点词句。 （4） 会品读重点词句， 找出其在上下文 中的内在含义。 （5） 学会分段， 能初步把握文

14、章的主题， 并找出支持这个主题的关键语句。 3.阅读习惯 （1） 阅读中注意力集中。 （2） 乐于与伙伴交流阅读后的感想。 （3） 逐步养成每天读书看报的习惯， 每 天课外阅读不少于20分钟。 （4） 收藏并与伙伴交流图书资料。 （5） 具有相对稳定的课外阅读兴趣， 有 自己个人喜爱的课外读物或报刊。 （6） 会制作读书卡， 能积累作品的生动 词语、 精彩句段。 第三学段 （56年级） 1.阅读数量 （1） 本学段读3040本中外名著和实用 类书籍。 （2） 本学段完成读书笔记20篇以上。 （3） 本学段完成不少于100万字的阅 读量。 2.阅读技能 （1） 联系上下文能够推断读物中有关词 句

15、的意思， 体会其表达的效果。 （2） 掌握文学欣赏性阅读、 了解信息性 阅读和实用操作性阅读的基本阅读方法。 （3） 会分析文章的结构， 概括中心思想。 （4） 提高默读速度， 默读时每分钟不少 于300字。 （5） 与伙伴交流阅读中自己的感受， 并 能对读物作出简单评价。 3.阅读习惯 （1） 广泛阅读印刷或电子文本， 包括现 实和科幻作品， 有明显的个人阅读倾向。 （2） 养成每天课外阅读的良好习惯。 每 天课外阅读不少于30分钟。 （3） 能利用图书馆、 网络等信息渠道进 行探究性阅读。 （4） 乐于置身于阅读活动中。 第四学段 （79年级） 1.阅读数量 （1） 本学段读5060本各类

16、读物（古诗 词、文言文、散文、小说、戏剧、议论文等）。 （2） 本学段完成读书笔记30篇以上。 （3） 本学段完成不少于260万字的阅 读量。 2.阅读技能 （1） 能根据阅读需求使用不同的阅读 方式。 （2） 阅读时能理清思路，理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义。 （3） 熟练运用略读和浏览方法， 扩大阅 读范围， 拓展视野。 （4） 养成默读习惯， 阅读一般现代文每 分钟不少于500字。 3.阅读习惯 （1） 扩大阅读领域， 形成阅读个性。 （2） 能制订自己的阅读计划， 坚持每天 看书读报1小时以上。 （3） 能利用各种工具书、 网络、 图书馆 等收集自己所需的信息和资料。 （4） 喜欢思考阅读内容， 在文本中作批 注。 （5） 积极参加阅读活动， 喜欢表达自己 的阅读感受。 四、评价方法 1.评价主体多元化 采用学生自评、 互评， 家长评、 教师评 的多元主体评价。 2.评价形式多样化 采用网上多样化的评价方法， 即在网上 进行阅读测试、 阅读问卷调查