《《教育学》课件之知识和技能的学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育学》课件之知识和技能的学习（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、知识和技能的学习过程,了解知识迁移的条件 掌握知识和技能的分类 分析学习迁移发生的条件 明确知识和技能学习的类型、过程,本章学习要求,第一节 知识的学习过程,第二节 技能的学习过程,第三节 学习的迁移,知识和技能的学习过程,知识学习的种类,第一节 知识的学习过程,概念学习,规则学习,1.,2.,3.,4.,问题解决的学习,（一）根据学习任务的复杂程度与知识的表现形式将学习分为符号学习、概念学习、命题学习。 （二）根据新知识与原有知识间的关系不同将学习分为类属学习、总括学习、并列结合学习。,第一节 知识的学习过程,知识学习的种类,1.,符号学习：这是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号
2、代表什么，故又称代表学习。由于符号学习的主要内容是词汇，也称之为词汇学习。每一个词都代表一定的事物或观念，但对于年轻一代的学习者来说，最初是一无所知。他们必须通过学习在认知结构中建立符号及其所代表的事物或观念之间的等值关系。学习者在头脑中一经建立起这种关系，就可用某个符号或某一组符号来表示一定的事物或观念，即赋予了符号一定的意义。,返 回,命题学习：命题表现为由若干语词联合组成的句子，其中每个语词一般代表着一定的概念，所以，命题学习就是掌握句子所表达的若干概念之间的关系，或者说掌握由若干概念联合构成的复合意义。命题学习以符号学习和概念学习为前提，在复杂程度上显然要高于符号学习和概念学习。,返
3、回,类属学习：当新学习的知识在包摄和概括水平上低于认知结构中原有的有关知识时，新知识与原有知识之间构成一种类属关系，又称下位关系，这种学习称作类属学习或下位学习。 总括学习：当新学习的知识在包摄和概括水平上高于认知结构中原有的有关知识时，新知识与原有知识之间构成一种总括关系或上位关系，这时发生的学习称作总括学习或上位学习。 并列结合学习：当新学习的知识与认知结构中原有的观念不具有从属关系或总括关系，而只能产生联合意义时的学习，称为并列结合学习。例如，学生在语文学习中学习“粗壮”与“细弱”、“光明”与“黑暗”、“伟大”与“渺小”、“诚实”与“虚伪”等成对语词之间的关系，就属于并列结合学习。它们之
4、间不具有从属关系或总括关系，但它们之间却存在着共同的关键特征，即每一对语词在意义上是相反的。这一共同的关键特征，使他们产生了联合意义。,返 回,概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性（标准属性）的一类事物或其特性的观念。 第一，它是对多个事物或性质共同的关键属性的概括； 第二，概念的质和量与学生的表象的质和量有关； 第三，概念是用词和词组来表示的，在学生概念的掌握过程中，语言起重要作用； 第四，概念是有层次的，掌握要循序渐进。,第一节 知识的学习过程,概念学习,2.,2.1 概念的含义,1. 概念名称 2. 概念定义 3. 概念特征 4. 概念实例,第一节 知识的学习过程,概念学习,2.,
5、2.2 概念的结构,一般包括以下四个方面：,第一节 知识的学习过程,第三，学习概念能扩充学生的知识。,2.3 概念的作用,首先，掌握概念能促进学生认识能力的提高；,其次，掌握概念有利于简化知识，使知识条理化；,概念学习,2.,第一节 知识的学习过程,概念学习也叫概念掌握，是指人们获得和掌握概念的心理过程，即学习者通过一定心智活动掌握概念所反映的一类事物的共同关键属性，掌握具有该共同关键属性的一类事物，并在理解与巩固的基础上达到应用的程度。 奥苏倍尔认为，概念形成只是入学前儿童获得概念的主要方式。学生获得概念的主要方式是概念同化。,概念学习,2.,2.4 概念学习的含义,概念形成是人们日常生活中
6、自发地获得概念的形式，是人们从大量的具体例证出发，从实际经验过的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得关于该类事物的初级概念的过程。儿童概念的形成需要具备两个条件：一是内部条件，即儿童掌握和辨别正反实例变式的能力；二是外部条件，即成人对儿童分出的实例所作出的反应（肯定或否定），这是儿童必须得到的反馈信息。 一般可以把概念形成的心理过程分为辨别关键属性、抽象、假设、验证、选择、整合、分化和表述等阶段，而这个过程本身带有解决问题的性质，也体现了发现学习的特点。所以，通常认为发现学习是概念形成的主要方式。发现学习一般可以分为四步：第一步是让学生带着问题观察具体事物，辨别关键
7、属性；第二步是提出假设；第三步是检验假设并上升到概念；第四步是灵活运用，或者叫做转化为学习能力。,返 回,概念同化是奥苏伯尔提出的一种概念学习形式，是指在课堂教学的条件下，由教师以定义的方式或通过上下文的阐释直接向学生揭示概念的关键属性，使之获得科学概念。通过这种方式，学生可以不必经过概念形成的过程，只需把所学习的新概念与自己认知结构中的适当的概念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。这种新旧知识的结合和相互作用，就是新信息的内化过程，即概念同化。 概念同化有三种模式：类属性同化（下位学习），总括性同化（上位学习），并列结合同化（并列结合学习）。 在学习方法方面，概念同化属于接受学习。接受学
8、习就是教师引导学生接受事物意义的学习，就是在课堂上教师讲授、学生接受的学习过程。,返 回,规则是公式、定律、法则、原理等的总称，是指 具有普遍性的道理或规律，也可称为原理或原则。 从形式上看，它表现为两个或两个以上的概念的 联结； 从实质上看，它反映事物间必然的、本质的联系 和关系。,第一节 知识的学习过程,规则学习,3.,3.1 规则的含义,发现式规则学习指学生通过从规则的若干例证中概括出一般结论的方法而获得规则意义的学习，简称例规法。 接受式规则学习是学生通过教师讲述或教科书直接呈现并举例说明的方法获得规则意义的学习，简称规例法。,第一节 知识的学习过程,3.2 规则学习的方式,规则学习,
9、3.,第一节 知识的学习过程,问题解决的学习,4.,4.1 概述,问题解决是一个思维的过程，是学习者发现了以前学过的能够用于解决一个新问题的那些规则的联合，即高级规则。创造性是解决问题的最高表现式。,什么是问题？ 从心理学角度看，问题就是个体想做某件事但 不能立即知道完成这件事所需要采取的一系列行动时 所面临的情境。 问题又包括客观方面和主观方面：客观方面又 称为任务领域；主观方面指解题者对问题客观陈述的 理解。,第一节 知识的学习过程,4.1 概述,问题解决的学习,4.,指一种以目标定向的、对问题加以理解的、由任务的起始状态向目标移动或改变的认知过程。它包括四种成分：,目的,已有知识,障碍,
10、方法,第一节 知识的学习过程,4.1 问题解决,问题解决的学习,4.,杜威提出五个阶段： 1.开始意识到难题的存在； 2.识别出问题； 3.收集材料并分类整理，提出假设； 4.接受或拒绝试探性假设； 5.按照选定的解答方法实际行动，遇到不妥处修正。,第一节 知识的学习过程,4.2 问题解决的过程,问题解决的学习,4.,我们把问题解决分为四个阶段：,1. 理解和表征问题阶段；,2. 寻求解答阶段；,3. 执行计划或尝试解答阶段；,4. 评价结果阶段。,第一节 知识的学习过程,4.2 问题解决的过程,问题解决的学习,4.,知识的理解,知识的感知,知识的应用,知识的巩固,第一节 知识的学习过程,知识
11、学习过程的基本环节,5.,知识的感知过程主要是指人们通过自己的眼睛、耳朵等视听感受器官与相应的言语中枢感知和接受别人的口头言语与书面言语，从而获得相应的知识和经验的过程。在学校教育中，知识的感知主要是通过课堂教学中师生沟通的形式进行的。 要提高学生对知识的感知效果，就必须灵活运用注意和感知规律，合理组织教学，从而使学生获得清晰可靠的信息。,返 回,知识的理解是在知识感知的基础上，运用已有的知识经验去领会材料的意义和认识事物的种种特性、联系、关系，直到认识其本质规律的一种积极的思维活动。 理解在学生的学习中具有重要的意义：理解是掌握知识的重要条件；对知识理解的程度决定了掌握知识的质量和水平；理解
12、了的知识能更好地保持；理解有助于知识的迁移和应用。 由于学习的对象及其特点不同，理解可以有六种不同的类型：对言语的理解；对事物意义的理解；对事物类属的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解；对事物的内部结构和组织的理解。 理解的标志主要有四个：第一，知道所学的知识材料是什么，并能正确地陈述所学的知识内容；第二，能解释此事物和现象的因果关系，揭示事物内在的逻辑联系；第三，能举例复述；第四，知识结构化和系统化。 要提高学生理解知识的效果就要：第一，激发学生理解知识的积极性和倾向性；第二，重视利用学生的感性知识；第三，利用变式和比较突出事物的本质特征；第四，通过言语明确揭示概念和原理的内容；第五，
13、使知识系统化；第六，培养学生优良的思维品质。,返 回,知识的巩固是指学生把所学的知识牢固地保持在头脑中，即对知识的持久记忆。知识的巩固是学生掌握知识的一个重要环节。学生学习了前人已经积累起来的现成的知识，如果刚学会转身就忘，就不可能积累知识。知识的巩固既要以知识的理解为基础，同时它又能促进知识的理解。 知识的巩固是通过记忆来实现的。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记就是识别和记住事物的过程；保持是巩固已获得的知识经验的过程；记忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的过程。 学生对知识的学习，无论采取何种方式，都会发生知识信息的丢失，即遗忘。如何才能最大限度地减
14、少知识的遗忘呢？主要应遵循记忆的规律并采取有效的记忆策略，在学生学习过程中合理地组织复习：其一，要及时复习；其二，要合理分配复习时间；其三，反复阅读与尝试重现相结合；其四，复习方式多样化。,返 回,学生应用知识的过程，一般包括以下几个相互联系的环节： 1. 审题：就是对课题进行分析，从而掌握课题的任务和条件。 2. 提取有关知识：为解决问题，通过回忆和联想提取有关的知识。 3. 问题类化：是指把当前的课题归入某类知识系统中，以便从已有的知识系统中找到解决当前课题的途径和方法。这样学生就能运用相应的概念、原理、公式和法则来明确课题的性质，找到解决课题的具体办法。 4. 实际操作与检验答案：通过以
15、上步骤，弄清了课题的性质和解题必备的知识，确定了解题的途径和方法之后，就转向实际操作并得出问题的答案。最后，必须检验答案是否正确。 在学生知识应用的过程中，有一系列因素都会影响到学生知识应用的效果，包括：已有知识经验的理解与保持水平，感性材料的组织和问题的表述，定势的作用，动机与情绪状态，智力发展的水平，人格因素等。因此，教师必须考虑到这些因素的影响，根据学生的具体情况采取相应的措施，不断提高学生运用知识的效果和水平。,返 回,技能的含义和种类,第二节 技能的学习过程,动作技能的形成,智力技能的形成,1.,2.,3.,第二节 技能的学习过程,心理学研究认为，技能指通过练习形成的运用知识经验顺利
16、完成某种活动的自动化与完善化的操作活动方式（包括动作活动方式和智力活动方式）。,技能的含义和种类,1.,1.1 技能的含义,技能,性质和特点,动作技能,智力技能,封闭性,开放性,专门的,一般的,第二节 技能的学习过程,技能的含义和种类,1.,1.2 技能的种类,返 回,动作技能：又称运动技能或操作技能，它是以骨骼、肌肉的运动和相应的神经过程而实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。 根据动作技能与环境的关系，可以将动作技能分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能。 所谓封闭性的动作技能就是在外部环境相对不变的情况下，这些技能的外显动作始终如一。例如举重、射箭等技能就属于这种类型。 所谓开放性的动作技能就是在外部情境发生变化时，技能的外显动作也相应发生变化，随机应变。例如，足球、篮球等比赛中表现的动作技能就属于此类。此外，根据动作本身的特点，比如连贯性，动作技能也可以分连贯的动作技能和非连贯的动作技能等。动作技能具有连续性、一致性和复杂完善性的特点。,返 回,智力技能：又称为认知技能或心智技能，它是人借助
