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1、孙 景 启 徐州市铜山区清华中学,阳光课堂的探索与思考,一、问题提出的背景,（一）学校发展处在高原期 （二）新课程理念的要求 （三）“五严”“十禁”的规定,初中“阳光生活课程”整体构建的实践研究,二、“阳光化生活课程”的探索,（一）内涵 阳光生活课程：指为促进学生幸福生活的学校里的所有课程，包括国家课程、地方课程和学校自主开发的校本课程。 阳光生活课程整体建构：指以初中生的阳光生活为目标指向进行校本的课程开发。 1.对国家预留课程空间的全新开发 2. 对国家课程和地方课程的校本化实施 二者有机统一，共同组成初中阳光生活课程体系。,二、“阳光化生活课程”的探索,阳光生活课程,国家、地方课程的校本
2、化实施,国家预留课程课程空间的校本化开发,校本选修课,课堂教学特色,阳光课堂,二、“阳光化生活课程”的探索,（二）“阳光生活课程”的特点？,1.素质化 2.开放性 3.校本化 4.发展性 5.自主性,三、“阳光课堂”的探索,（一）“阳光课堂”的内涵 建立在高效课堂基础上的，以师生享受课堂智力生活带来的愉悦与幸福感为指归的课堂形态。,（二）“阳光课堂”评价标准,学习目标 教学态度 学习态度 教学设计 学生维度 学习方式 教师维度 教学组织 学习氛围 教学评价 学习效果,三、“阳光课堂”的探索,三、“阳光课堂”的探索,（三）课堂过关 凸显如下特征 课堂人文环境 和谐融洽 动静相和 张弛有度 教师在
3、课堂上 心情愉快 循循善诱 善于鼓励 学生在课堂上 善于倾听 思维活跃 紧张充实 体态大方,三、“阳光课堂”的探索,（三）课堂过关 凸显如下特征 课堂效益 95%的学生完成课堂学习目标，没有知识缺漏。 100%的学生感到充实、紧张而愉快，教师心情舒畅。,三、“阳光课堂”的探索,（四）实施“阳光课堂”的基本理念 1.阳光课堂的核心是教学的高效益 。 2.高效性的核心体现在课堂生命的律动。 3.课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。 4.课堂教学评价的基本思想是“阳光评价” 。 5.课堂教学的生命力在于教师不断的反思与创新。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,（一）课程理念 1.面向全体学生 尊
4、重每一个学生，满足不同层次学生的需求。 因材施教，公正的评价每一位学生。 2.提高生物科学素养 3.倡导探究性学习 主动参与意识，科学探究意识，动手能力与思维力，提出问题、收集与处理信息、分析与解决问题的能力，交流与合作的能力。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,生物课堂要凸显如下要素： (一) 课程资源的有效开发和利用 (二) 帮助学生学习的多种学习方式 (三) 促进学生发展的多元化学生评价,四、生物学科“阳光课堂”的探索,（一）课程资源的开发利用 1.创造性的使用教材 2.搜寻、编辑、重组网络资源 3.在生活中汲取有用资料 4.寻找大自然的可用资源 5.自制教具、学具,（一）课程资源的开发利
5、用 1.创造性的使用教材 用好教材，保证教材设置的实验、探究、调查、DIY活动等教学活动顺利有效的开展。 鼓励教师结合自身实际，适当调整或改进一些教学环节，使之更容易展现教学个性、发挥特长。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,（一）课程资源的开发利用 1.创造性的使用教材 比如动物行为中，探究 “探究蚂蚁的觅食行为” ，应该在户外自然条件下进行比较好；如果在教室里进行，因蚂蚁所处环境的改变，实验效果比较差，耗费的时间多。我们把探究过程的提出问题、做出假设、制定计划等环节放在课堂上，让学生通过学习小组讨论制定，把生物学科兴趣小组同学在户外探究蚂蚁觅食过程中的选点投放食物、观察和记录蚂蚁光顾食物次数
6、的视频片段在课堂上播放，展示生物兴趣小组在户外的调查数据，让学生在课堂上分析户外调查的数据、得出结论。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,待续研究,探究蚂蚁的觅食行为设计改进,从课堂教学效果看，把学生课内、课外探究蚂蚁的觅食行为活动整合在一起，体现了科学探究的完整性，突破了教学空间和教学时间的限制，充分地发挥了多媒体辅助教学的功能。探究蚂蚁觅食行为之后的“待续研究”，为学生到户外探究蚂蚁不确定的觅食行为预留了空间，克服了传统教学中，用单一的探究实验数据，得出科学探究结论的做法，把探究蚂蚁的觅食行为引向深入。,（一）课程资源的开发利用 2.搜寻、编辑、重组网络资源 利用便利的网络，寻找适合于生物课
7、堂教学的可用音、视频资源，对精彩内容进行重新剪辑、组合，做为课堂教学中设置情境、拓展视野、解决难点问题等的辅助手段，并实现资源共享，让有限的课堂能从无尽的网络获得“营养”，使生物课堂能够更加充满生机，让学生能够更好的品味和享受生物课堂的阳光,四、生物学科“阳光课堂”的探索,动物的行为(引入),在动物行为的教学中，我们根据课堂教学内容的需要，从网上搜集相关的动物行为视频资料，利用会声会影视频编辑软件，将视频中涉及到的动物觅食、攻击、争斗、繁殖、防御、社群等片段截取出来拼接为整段视频并配上音乐，震撼力强，暗示着动物行为的类型，激发起学生浓厚的学习兴趣，其教学的指向性明显。,动物的行为教学,先天性行
8、为与后天性行为的对比,截取乌鸦摔核桃的片断(学习行为),（一）课程资源的开发利用 3.在生活中汲取有用资料 知识源于生活，学生生活中的经验、经历就是很好的教学资源。将这一资源有效的采撷和利用对生物课堂教学有很大的帮助。 我们提倡老师做个有心人，在生活中的方方面汲取和积累有价值的资料，服务于教学。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,例：通过学生在生活中打吊针的经历引出对血液循环路径的探究？,小明同学打开水时不慎烫伤了脚，因处理不及时而感染发炎被送进医院治疗。医生诊断需要打吊针消炎。小明看着药液一滴一滴进入自己的手背。他在想：这些药物是怎样到达脚部的呢？但百思不得其解。 你能帮助小明找出药物流经哪些
9、部位到达患处的吗？,3.在生活中汲取有用资料,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(一)课程资源的开发和利用,药物手背静脉 脚部毛细血管网 患处,上腔静脉,右心室,肺动脉,肺部毛细血管网,肺静脉,左心室,主动脉,各级动脉,药物的行程,右心房,左心房,（一）课程资源的开发利用 3.在生活中汲取有用资料 用绝大多数学生亲身经历的生活的平常事件，引出问题：“在手臂静脉内注进的药物是怎样到达病灶的呢？”并展开对人体内药物运行的路径的探寻! 既激发了学生好奇心，促使学生产生探究欲望，又具有很强导向性。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,（一）课程资源的开发利用 3.在生活中汲取有用资料,四、生物学科“阳光课堂
10、”的探索,饮食与营养食堂就餐,在学习饮食与营养时，把学生(近日或当天)在食堂就餐的情境在课堂上再现，请视频中出现的同学说一说“获奖感言”，如：午餐的食物包括哪些原料？这些食物中含有哪些人体所需的营养物质？学校午餐的食谱搭配合理之处体现在哪里？等等。 学生就餐的生活情境为课堂教学服务，使所学知识建立在学生已有的生活经验之上，更容易引起对所学内容的关注，激发学习兴趣，提高学习效率、效果。只要有心，用手机收集这些素材并不困难。,一、创新课程资源的开发和利用,（一）课程资源的开发利用 3.在生活中汲取有用资料,被子植物花的结构石榴花的解剖 对学生从石榴树下捡拾的石榴花进行解剖,胚珠,子房壁,（一）课程
11、资源的开发利用 3.在生活中汲取有用资料,四、生物学科“阳光课堂”的探索,在学习被子植物花的结构时，有些学生提出我们学校食堂对面的花园里的石榴花与桃花有什么不同？上图是对学生从石榴树下捡拾的石榴花进行解剖，并与桃花做对比。 学生结合课堂所学，在生活中会有所思、有所问，老师不妨将有价值的问题拿到课堂上，做为教学资源。,(一)创新课程资源的开发和利用,3.在生活中汲取有用资料,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(一)创新课程资源的开发和利用 4.寻找大自然的可用资源,大自然贮藏着无尽的优质教学资源，我们的教师要善于去发现和利用它，为生物课堂教学添彩。 要创造机会让学生走近自然，去调查研究、探索发现和
12、亲身感受自然的魅力。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,连云港赛课生物圈-融入当地自然景观素材,(一)创新课程资源的开发和利用 4.寻找大自然的可用资源,四、生物学科“阳光课堂”的探索,饮食与营养从田野到餐桌,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(一)创新课程资源的开发和利用 4.寻找大自然的可用资源,生态系统的组成-调查小树林,走进自然 亲自体验,基于解决实际教学重、难点问题，更好地培养学生创新思维、动手能力，我们鼓励师生利用生活中可用素材，有目的尝试进行适应生物课堂教学需求的教具、学具制作。在制作过程中，学生结合生活经验，通过小组合作、老师协助，由理论到实践，将想法变成现实。,(一)创新课程资源
13、的开发和利用 5.自制教具、学具,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(一)创新课程资源的开发和利用 5.自制教具、学具,静脉瓣的作用,脉搏的产生与 血流方向的判定,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(一)创新课程资源的开发和利用 5.自制教具、学具,草履虫的消化过程,四、生物学科“阳光课堂”的探索,兴趣小组 个性叶脉书签,兴趣小组树叶剪贴画,(二)促进学生发展的多种学习方式 1.学生自主学习,利用导学案引导学生进行阅读、观察、比较、思考，形成对问题认识和个性观点独特见解。,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(二)促进学生发展的多种学习方式 2.合作与探究,探究蚂蚁的觅食行为,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(二)促进学生发展的多种学习方式 3.展示交流,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(三)多元化的学生评价 评价主体多元教师评价，学生自我评价，学生互评 评价对象多元对学生个体的评价，对学习小组的评价 评价内容多元学习态度，学习方式，学习效果 评价方式多元随即性评价，如：口头评价，肢体语言评价，计分评价，标志物评价小结性评价，如检测，作业展示 鼓励，激发，启示，促进,四、生物学科“阳光课堂”的探索,(三)多元化的学生评价,基于小组的评价,四、生物学科“阳光课堂”的探索,（三）多元化的学生评价,基于小组的评价,四、生物学科“阳光课堂”的探索,谢谢大家!,
