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1、对课题研究的新认识海南省首批中小学教育科研骨干培训体会对课题研究的新认识海南省首批中小学教育科研骨干培训体会澄迈县昆仑中心学校黄秋蓉学分帐号 631352XX年11月10日至11日，我有幸参加了海南省首批中小学教育科研骨干培训，聆听了江苏省教科院基础教育研究所倪娟博士中小学教师的教育科学研究报告，以及部分教师课题报告和成果汇报，颇有感触。当我用所学理论重新审视自己做课题的过程，对课题研究又有了新的认识。一、开题不仅仅是公开XX年9月，我的课题农村小学“问题式”校本教研的实践研究进行开题，原以为开题只是把自己做课题研究这件事公诸于众，所以我只是召开了课题组成员会议，宣读立项通知，把开题研究报告和
2、课题实施方案发给课题老师就结束了。听取倪娟博士的报告后，我对开题有了新的认识。倪娟博士在报告中指出，开题的目的主要有：一是宣布，二是宣传（课题的意义和价值），三是论证，听取专家的建议。可见，我的开题只是达到宣布和宣传的目的，没有达到论证的目的。因此，开题时我没有能及时发现自己课题研究设计的不足，比如：对课题的核心概念界定表述不清，支持课题研究的理论不足等等。在研究过程中，我逐渐发现自己对核心概念的理解是模糊的，而没有找到相关的支持理论是我对核心概念表述不准的主要原因。如果我在开题前能提前把开题报告发给课题组成员阅读，认真听取指导老师和课题成员的建议，我的研究设计会更严密，也会少走许多弯路，二、
3、结题不代表结束这次培训，不管是专家还是课题成果汇报人，都一再强调结题不代表研究结束，结题只是研究的另一个新起点，我很认同。我研究的课题农村小学“问题式”校本教研的实践研究在XX年结题。在结题报告中，我们对研究过程进行了反思，认为今后的课例研究中要多形式观摩课例，提高观摩研讨的“含金量”，不仅是观摩本校教师的课例，还应充分利用网络资源，观摩名师的课例。专家在结题时给我们的建议是“拓宽问题来源的渠道”。课题结题后，我们在按照自己研究的模式开展课例研究活动时，会组织教师上网观看名师的课堂教学视频；提出教学问题时，我们不仅仅针对研究的课例提出问题，还会结合当前的热点话题进行提问。比如：今年的全员远程培训，结合专家关于教学目标的主题讲座，我们提出了如何准确地表述教学目标的问题进行研讨。结题后，我们的研究没有结束，而是在应用研究成果的过程中，不断地丰富研究的成果。“结题不代表结束”。同样的，培训结束了，思考和学习仍将继续
