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1、2012年全市教育科研工作的讨论,温州市教育教学研究院 陈素平 2012.2.17,,讨论提纲,,一、背景与依据,1.全国、省教科工作的思路 2.温州市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）及教育工作会议的精神 3.温州市教育教学研究院2012年工作思路 （两项研究目标落实在教科室） 4.近阶段我市教科工作的延续 （2011年我们关注什么 ）,,二、重点工作的说明,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育 重点工作之二：精品课题成果的深化与推广,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,1.理由分析（为什么做） 2.目标：研究目标和工作目标（做成什么） 3.内涵与问题梳理（做什么）
2、4.工作计划（怎么做）,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,1.理由分析 （1）基础教育课程改革整体思考：难点突破 （2）校本教研的发展：从教学研究发展到课程研究 现阶段，学校教学管理从教学层面向课程建设层面推进，教科室要担负起学校课程建设的决策、规划、设计等责任。 （3）长三角城市群的研究展示：抢占“生态位” 2009苏州论坛教科研与教师专业发展 2010湖州论坛有效教学 2011南通论坛活动单导学 2012温州论坛校本课程建设,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,2.目标与任务 总结校本课程建设的温州经验 培育、评选40门精品校本课程 编辑优秀校本课程纲要选辑校本课程典型活动设
3、计选辑校本课程开发故事 承办“长三角城市群教育科研论坛”,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,3.内涵与问题梳理 (1)内涵：在以下几对关系中总结出有价值的本土经验 校本课程与区域课程改革 校本课程与学校特色建设 校本课程与教师专业发展 校本课程与学生发展（学习质量的提升） 校本课程与学校课程,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,构建温州市基础教育地方与校本课程体系,在区域课程改革中做“顶层设计”的思考,校本课程与区域课程改革,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,校本课程与学校特色建设,例1：上海市普通高中特色项目领域分布情况 （有效样本数：199）,资料来源：上海市普通高中
4、办学特色调研报告 冯明等,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,例2：文汇报每期“教育专题” 每推介一所学校，总有一部分介绍校本课程开发甚至以“优化课程”为题,校本课程与学校特色建设,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,增强了学校课程决策的民主参与,促进了学校制度的自主创新,促进了学校课程结构的整合优化,浓厚了学校的科研氛围,校本课程,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,“学术性课程由专家主持开发，非学术性课程由教师主持开发，教师在利用课程决策机会，行使课程权力，开发校本课程中逐步养成课程意识，提高课程能力。” 崔允漷,校本课程与教师专业发展,,（1）增强了教师参与的动机,不同
5、年龄教师参与校本课程开发的动机情况统计表,,（2）增强了教师参与的主体性,92.5%,87.2%,89.1%,41.7%,73.4%,提高了自尊与自信,实现了自身价值,体会到了幸福感,感受到压力和责任,意识到自己拥有一定的课程权利,教师参与校本课程开发的主体性实现情况统计图,,（3）提高了教师课程研究能力,经调查，44.6的教师认为最大的收获在于“提高了课程开发的能力”，36.2的教师认为他们最大的收获是提高了“课程研究能力”。 为了进一步了解校本课程开发给教师带来了哪些影响，我们从“学科知识”的角度对教师进行了调查。,,（3）提高了教师课程研究能力,“校本课程开发增加了哪些学科知识”情况统计
6、图,,（3）提高了教师课程研究能力,另外，调查发现传统的“上公开课”已经不是校本课程开发的主要标志性成果之一，取而代之的是“个人的研究发表与报告”（35.4）和“参与编写教材”（33.7）。教师已经意识到课程研究并非上好公开课，反映出教师头脑中的课程开发概念已经不仅仅局限于教学的层面。,,（4）增进了教师的合作意识,调查中发现，教师之间的合作已经成为一种工作习惯，85的教师都有过参与合作研究的经历。在访谈中一些教师认为，真正推动教师合作在于学校的学科委员会制度。 目前，学校有约25的教师都加入了学科委员会。学科委员会有目的、有计划地开展校本课程开发，逐渐培育了合作研究的氛围，促进了课程研究与交
7、流，提升了教师的合作研究意识和能力。,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,满足学生需要，特别是兴趣类的课程； 丰富学生的体验(参观长城减速机公司的感悟) 走在学生发展的前面 靠用户调查来设计产品太难。很多时候，要等到你把产品摆在面前，用户才知道想要什么。乔布斯在1998年的商业周刊中他说道； 消费者付钱给我们就是要我们来完善所有细节，而他们要做的就是“享用”我们的设计的电脑而已。我们需要精于此道，有时我们并不是没有听从消费者的建议，只是消费者通常很难准确的告诉你他们要的是什么，因为他们根本没有见过甚至类似于此的东西。就拿桌面视频剪辑来说，我从来没听哪个消费者说需要这样的一个工具。但在我们
8、开发出后，消费者才惊呼“噢，我的天，这实在是太棒了！”财富杂志，2000年1月24日,校本课程与学生发展,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,学校可以开发出多门校本课程，同一类别的课程可以组成课程群，学生具体学习哪门校本课程，应有自主选择权。,校本课程与学校课程,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,（2）问题：开放度不够 教师自身对课程主题内涵的理解不够透彻； 缺乏对学生的正确引导； 社区资源没有得到充分利用； 没有形成校本课程评价制度。 技术上一些问题（朱老师再分析）,,重点工作之一：精品校本课程的理解与培育,4.具体工作设计（怎么做） 培训 研讨 评比 总结 展示 （1）培训：
9、4月份组织赴上海培训 （2）评比：9月份第二届精品校本课程评比 （3）研讨会：6月份 （4）展示：11月份长三角城市群教育科研论坛 （5）总结：编辑经验集,,重点工作之二：精品课题成果的深化与推广,1.理由分析 2.目标：研究目标和工作目标 3.内涵与问题梳理 4.具体工作设计,,重点工作之二：精品课题成果的深化与推广,1.理由分析 10年课改，我市终在2011年结出硕果。7项获得第四届省人民政府基础教育教学成果一等奖，14项获得二等奖；1项获得全国教育科研成果三等奖（我市首项获得该项目奖的成果）。这些课题成果的研究领域包含了课程建设、学科教学、教育评价、教师专业发展、教学管理等方面。 获奖不
10、是研究的“终点”，我们需要对教育科研成果进行有效的转化，应用于温州市基层学校，并得到推广，使之真正为推进我市中小学课程改革、深化素质教育、提高教育教学质量服务，进一步为提升温州市教育内涵和品牌做出贡献。 科研成果难以转化与推广，这是一个不争的事实。如何将教科研成果有效转化为教育生产力，既要解决以往行政式的被动应用，又要克服成果研究者因无处深化推广试验而“止步获奖”的尴尬？,,重点工作之二：精品课题成果的深化与推广,2.目标 研究有效转化和推广的途径、方式，总结工作模式。 在区域内真正深化和推广3-5项较为成熟的课题成果。,,重点工作之二：精品课题成果的深化与推广,3.内涵与问题梳理 针对当前教
11、师研究中的问题，温州的同志提出“让教师研究返璞归真”的主张，提出“有创意，能有效解决教学实际问题”；“能持续研究，经得起实践的检验”；“可操作，与同行有借鉴意义”等标准，选择典型的研究课题，优化研究管理与指导，着力培育精品教学成果。大家的探索与浙江省第四届基础教育教学成果奖评选的倡导终于吻合。 摘自创新教研机制 推动教学改革2011年市县“教研工作亮点”综述 省教研室,,重点工作之二：精品课题成果的深化与推广,3.内涵与问题梳理 （1）哪些成果真正值得推广？遴选 （2）在什么范围内推广？招标 （3）自身研究的问题如何再深化？反思修正 （4）通过怎样的形式有效推广？合作 （5）预期结果是什么？区
12、域品牌 （6）需要哪些政策支持？走出重立项、轻结题、无推广的误区,,重点工作之二：精品课题成果的深化与推广,4.具体工作设计 编制科研成果应用研究招标指南 招标，“供”“需”结合 组建研究共同体 开展应用研究活动（以校本教研联盟校为例）,,三、亮点工作的设计与提炼,1.背景与要求：基于改进、立足日常、追求创新省教研室的年度评比 2.问题：实践智慧淹没在忙忙碌碌的日常工作中,特别欣赏市实验小学提出的“做成一件事”,,3.案例与分析: 案例1：精品课题的培育 该项目具有系统性设计、整合性指导、跟进式服务的特点。“盯关跟”功夫 案例2：校本教研新起点 关注日常，贴近教师,,三、亮点工作的设计与提炼,
13、4.具体工作设计与建议： 关注课题研究与管理中的每一个环节，每一个环节都可以做成亮点工作 选题-立项-开题-过程调研指导-结题-评奖-推广,,三、亮点工作的设计与提炼,(1)培训研修重视不同类别的选题和方法指导 对“规划类”课题的建议：关注教育热点，区域性、整体性的课题基于实证的研究 走在行政决策前面，调查研究是基础 浙江教育改革民生之路破冰之旅 睡眠对儿童成长的影响如何减负上海的做法 想办法让行政领导参与,,三、亮点工作的设计与提炼,“教学类”课题： 特别关注19门课程今年推出的新课标的学习与实践 推荐夏雪梅的研究思路框架+工具+洞察力 课程与教学的新观念：6大类25项 新观念实现中教师问题例举：6大类23项 “教师小课题”（朱老师重点介绍） 具体工作：3月2日培训会，温州市第二实验中学,,三、亮点工作的设计与提炼,(2)管理改进网络管理（张作仁老师介绍） (3)工作提炼撰写工作成果 申报工作成果奖的工作方案须附简要说明（包括：背景、主要内容、创新点和实施效果等，要求在1000字以内）。教研案例要求有鲜明的主
