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1、,过秦论说课稿,九中语文组 于洞辉,第一 说教材 第二 说学情 第三 说模式 第四 说设计 第五 说板书 第六 说评价 第七 说开发,我的说课流程,说教材,必修三,阅读 鉴赏,表达交流,名著导读,梳理探究,这篇课文为高中阶段的小说鉴赏拉开了序幕，为个性化解读文学作品提供了生动案例，为名著导读打开了一扇窗，为后面的小说学习铺平了道路，可谓一石数鸟，一举多得。地位举足轻重。,说学情,读不懂,没有兴趣,谈不上鉴赏,被动学习,很少能够读懂讽谏意义,关注过红学研究的凤毛麟角,过秦论,说模式,落实基础,导入新课,整体感知,研读赏析,拓展延伸,课后作业,六环节,个性化解读文学作品,说设计,环节1 ：导入新课
2、 我设计的导语是（同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?（进行讨论） 依据：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。,节环2 ：落实基础 作者介绍 时代背景简介 播放过秦论录音 找出课本中的生字词 解决字词问题,环节3 整体感知 1、请全班同学齐读全文 2、出示问题：请同学们思考课文每一段的大意？ 3、请数位学生分段朗读课文 4、圈画出每段的关键词句 5、分组讨论各段主要讲了什么？ 6、
3、老师点拨、归纳总结出各段大意，理清文章脉络 7、教师板书文章脉络,（一） 操 作 方 法,新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 教师以多媒体出示问题： 问题1：“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 问题2：作者文章的主要观点是什么？如何理解这句话？ 教师请学生先默读在分组讨论。（精读课文，要求读透） 问题1、问题2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。,环节4 研读赏析,环节5 拓展延伸,拓展1：由“仁义不施，攻守之势异也”联想古代哪些帝王行仁政，哪些
4、帝王施暴政，仁政与暴政产生了怎样不同的结果。 教师通过分析两者，引导学生形成正确的为人处世方法。 拓展2：我们现在讲“和谐”，国家希望给人民安定祥和幸福的生活，那么你们认为怎么样才能和谐？ 学生讨论结束后，教师从教育、伦理、法律、民主等方面进行点拨，回归现实，引导学生形成积极健康的价值观。 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。,环节6 课后作业 知识+技能 知识类，例如： 1、解释下列词语的意义 兵：收天下之兵（兵器） 制其兵 （军队） 好处：巩固知识点 2、背诵课文后三段。 技能类，例如： 1、以“仁义不施，攻守之势异也”为话题，写一篇作文。 好处：发挥学生想象力，从理论到实践，学以致用。,说板书,好的板书就像一份微型教案，板书要力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。,说评价,环节4中的配乐朗读将成为课堂的亮点,不足之处：单独提问学生较少,说开发,课程资源,教学工具,老师,学生,导学案,多媒体课件,思维能力、表达能力、合作探究能力,对诗歌鉴赏方法和诗人的已有认知,范读,鉴赏示例,黑板,说课结束！ 谢谢！,敬请批评和指证！,
