《山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级语文下册12《比较探究:过零丁洋、梅岭三章、示儿》教案北师大版》由会员分享,可在线阅读,更多相关《山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级语文下册12《比较探究:过零丁洋、梅岭三章、示儿》教案北师大版(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、12比较探究:过零丁洋、梅岭三章、示儿教案课前预习:1、有感情朗读课文,争取能够背诵三首诗。2、参照助学预习提示,完成对文本的预习。相关课程标准:以读为主,解决生字词,在背诵的基础上完成对诗歌的解析。教学过程:第一课时学习过零丁洋一、导 入新课 大家坐起来看这幅图(出示图片)你们从图上看到了什么?(学生回答:坐船过河的情景)。几百年前,有一个诗人也从这里经过,并且写下了一首流传千古的诗篇过零丁洋 。那么他是谁呢?他过的零丁洋在什么地方呢?下面请大家看图片。二、了解作者及写作背景1、作者及背景简介。文天祥(12361282) 字宋瑞,二字履善,号文山,吉州庐陵(今江西吉安)人。理宗宝佑四年(12
2、56)举进士第一。恭帝德佑元年(1275) ,元兵长驱东下,文于家乡起兵抗元。次年,临安被围,除右丞相兼枢密使,奉命往敌营议和,因坚决抗争被拘,后得以脱逃,转战于赣、闽、岭等地,兵败被俘,坚贞不屈,就义于大都(今北京) 。能诗,前期受江湖派影响,诗风平庸,后期多表现爱国精神之作。存词不多,笔触有力,感情强烈,表现了作者威武不屈的英勇气概,震憾人心。有文山先生全集 。 三、听录音,再朗读:1、字词读音 2、语速及节奏3、齐读:解决字的读音,找出押韵及韵脚。4、分组读:要求 1、2 组齐读,3、4、5、6 组边听边结合注释疏通文意,每组负责译一联 (强调重点字词) 。四、理解诗歌:1、诗意理解:辛
3、苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。极好地写出了当时的 历史背景和个人心境,作者在面临生死关头,回忆一生,感慨万千。山河破碎风飘絮 身世浮沉雨打萍凄凉景象喻国事的衰微, 艰苦卓绝的斗争深切地表现了他的哀恸 坎坷不平的一生 惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁文天祥的军队被元兵打败后,曾从皇恐滩一带撤退到福建。当时前临大海,后有追兵,如何闯过那九死一生的险境,转 败为胜是他最忧虑、最惶悚不安的事情。而今军队溃败,身为俘虏,被押送过零丁洋,能不感到孤苦伶仃?这一联特别富有情味, 皇恐滩与零丁洋两个带有感情色彩的地名自然相对,而又被作者运用来表现他昨日的惶恐与眼前的零丁 ,真可谓诗史上的绝唱! 人生自古谁无死,
4、留取丹心 照汗青磅礴的气势、高亢的情调, 崇高的民族气节和舍身取义的生死观。 悲而壮,由郁而扬,形成一曲千古不朽的壮歌。2、主题理解:明确:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用来激励自己为民族大业慷慨激昂,视死如归。五、知识拓展: 爱国诗词:千年史册耻无名,一片丹心报天子。 金错刀行陆游生当作人杰,死亦为鬼雄。 (宋李清照乌江 )一寸丹心为报国,两行清泪为思亲。 (明于谦立春日感怀我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。 (清谭嗣同狱中题壁 )拼将十万头颅血,须把乾坤力挽回!(秋瑾)第二课时学习梅岭三章一、情景导入:(多媒体播放新时代正气歌八荣八耻 ,学生欣赏。 )红军开始长征时,陈
5、毅身负重伤,被留在江西担任军事指挥,并主持政府工作,后来突围到江西、广东交界的梅山地区开展游击战争。1936 年冬,由于叛徒告密,敌军得知这里有一个“大人物” ,就派重兵围山、搜山和放火烧山。陈毅在几十天里,隐藏在山林草丛之中,大腿上的枪伤发了炎,又化了脓,还发着高烧,又没有医药,只好用刀子把伤口拉开,挤出脓血,然后用盐水洗一洗。他已经做好了死的准备不是被敌人搜出杀头,就是因伤病折磨而死。在这种情况下,他写了梅岭三章 ,准备留做“遗诗” 。现在请同学们欣赏 。二、整体感知1、欣赏诗歌朗读。2、学生集体朗读。3、指名学生朗读4、小组合作理解诗歌内容 ,将不理解的字词提出来,共同解决。三、问题探究
6、:1、小序在这首诗歌中有什么作用?明确:交代时间、地点、事件的原因和结果、环境和背景。是“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。2、读第一章,探究下面问题.(1) 、第一句有什么作用?(2) 、采用了什么修辞手法?(3) 、 “招” “斩”用词好在哪里?(4)表现了诗人什么精神?明确:(1)总领 全诗(2)借代 设问(3) “招”写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势。 “斩”写出了广大士兵作者一样,将与反动派斗争到底。用斩更有力量,有气势,更能解心中之恨。(4)至死不渝,与反动派血战到底的精神。3、读第二章,探究下面问题。(1) “烽烟”是什么意思?(2)表现了诗人什么精神?明确:(
7、1) “烽烟”借代战争。(2)表现了诗人关心国家命运,盼望祖国解放的精神。4、读第三章,探究下面问题。(1)采用了什么修辞手法?(2)表现了作者什么精神?明确:(1)借喻 用典(引用)(2)坚定的革命信念,为实现共产主义甘愿献身的精神。5、让我们把视觉放到整篇文章,然后思考:(1)本课的体裁是什么?(2)押的韵脚是什么 ?(3)三首诗抒发感情的侧重点有什么不同?(4)三首诗有什么内在的联系?明确:(1) 七言绝句 (2) uo an ua(3)第一章表现了诗人关心国家命运,盼望祖国解放的精神。第二章表现了诗人至死不渝,与反动派血战到底的精神。第三章表现了坚定的革命信念,为实现共产主义甘愿献身的
8、精神。(4)面对死亡,回 忆过去,展望未来。表现诗人的革命精神和崇理想。前呼后应 “意如何?” “今日事” 。6、合作探究本文的写作特点.明确:想象、理想相结合充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。如第一首中一、二句写了创业艰难的现实。三、四句便借助想象,用“去泉台” “招旧部” “斩阎罗”以抒发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱” , “人间遍种自由花” ,都是在写实的基础上进行的浪漫主义的写法,表达作者的强烈思想感情,加强了诗的艺术感染力。借代和引用第三首多次用了“借代 ”和“引用”的修辞方法。 “阎罗”是旧时所说的地狱之王,作者引用来比人间的反动统治者。又如“旌旗”
9、,原是旗帜的通称,这里借来指代军队或武装力量;“烽烟” ,原是古代边境用以报警的烟火,这里借来指代战争。四、课堂小结:这三首诗表现了诗人无限忠于革命事业,誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界,展示了共产主义一定要实现的崇高理想。在写作特色上,写实与想象相结合,构思新颖,想象奇伟,表现了诗人火一般的革命激情与理想,富有革命的浪漫主义色彩。语言上,运用借代、借喻,引用典故等手法,使语言形象精练。通过这节课的学习,让我们从老一辈无产阶级革命家的身上吸取他们的浩然正气,用我们的正气压倒邪气,让我们把“生当做人杰,死亦为鬼雄”做为我们的座右铭。第三课时学习示儿一、温故知新:学生回忆
10、李白写的一首思念、牵挂故乡的诗一一静夜思对于陆游,大家并不陌生,他 85 岁临逝世前夕,作了他一生中最后一首诗 , 也是最感人的诗,这是他名垂千百的遗嘱。二、接近文本,理解本诗:1、读题质疑 说说“示”的意思:明确:告诉、告知谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?明确:陆游,捷报家祭告乃翁;爱国精神体现。2、了解背景:南宋,长江以北被金国占领,人民生活在水深火热之中。3、引导自学。(1) 低声自由吟诵。(2) 以小组为单位议论诗中不懂之处。(3) 教师点拨字词解译:元:通“原”本来,只:定,平定、收复。同:统一。王师:皇上的军队。九州:全中国。无:匆,不要。乃:你的,翁=父亲。4、学生试
11、解释诗句的意思。 (以小组为单位完成)5、思考:读了这首诗,想想诗人晚年关心的是什么,这说明了什么。明确:统一祖国是诗人毕生的心事,直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。6、诵读全诗,默写。比较:学生探究讨论:三位作者由于所 处的环境不同,其爱国情感也稍有不同,试析他们的区别在哪里。明确:文天祥,抗元失败被杀害,视死如归。陈毅,被围困,料不能脱险的大无畏。陆游,生命尽头的美好愿望。作业设计: 1、三首诗全部会默写。2、完成助学相关题目:学习测评。3、总结积累表现爱国精神的诗句。第一堂课教学目标:知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法分析小说中动作
12、描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值观体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。教学重点与难点动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。探讨本课与最后一课的异同。教学课时一课时教学过程一、导入新课。在最后一课中,我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生和小弗郎茨,他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情,值得我们每一个人学习。在我们中国,也曾经有过这样屈辱的历史,今天,我们的目光跟随着老舍先生,看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻,是如何表现的,同样是教师,看看他们的爱国感情是否一样。二、了解作者。老舍(1899-1966),原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。有骆驼祥
13、子等四部长篇小说。抗战爆发后,以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动,并坚持创作,写有 20 多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职,并创作了龙须沟、茶馆等 20 多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951 年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。(幻灯片放映)四、解读文章内容。1、文题理解:指北平被日本侵略军占领后,瑞宣老师上的第一堂课。2、整体感知:本文描写了北平被日本侵略军占领后,某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景,表现了他仇恨敌人,却无法反抗的痛苦。 3、给课文划分层次
14、。第一部分(1):描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分(26):描写了上课时的课堂气氛和人物情绪,表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。思考:(1)、平时的瑞宣表现怎样?今天表现如何?作者通过什么手法,想要表现什么?(明确:平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”,而今天却相反,他“怕”铃声。作者用对比设置悬念,为下文作铺垫。)(2)、最后一句采用什么描写方法?有什么作用?(明确:“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写,做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静,他痛苦地已经控制不住感情了。)5、学习第二部分,讨论:(1)、第 2 段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌,作 用是什么?(表现异常
15、的气氛和情绪,渲染出一种悲凉的气氛。)(2)、怎样理解“凭着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上去”?(“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈,头脑一片空白,在这重大的变故面前不知所措。)(3)、3、4、5 段写什么?主要运用了什么描写方法?(通过心理描写写老师上课时复杂的情绪,学生悲痛的场面。)(4)、怎样理解“城亡了,民族的春花也都变成了木头。”?(“民族的春花”指的是青年学生,“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。)(5)、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”?五、写作借鉴。1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。2、语言简洁,富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话,写出了肃静、庄严的气氛。六、比较与探究。把本文与最后一课作比较,说说你对下列问题的想法。1、祁瑞宣老师显得很紧张,请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反?2、哈墨尔讲了很多话,很动人。祁老师的话很少,为什么作品也很动人?3、“真正的苦痛是说不出来的!”第一堂课似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时,面色惨白,话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。4、这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗?板书设计上课前:害怕铃声 第一堂课 课堂上:沉默、严肃 亡国奴的苦痛