《语文课程结构》ppt课件

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1、语文教育学,文学院：魏小娜,第二章 第二节 语文课程结构,一、课程结构概述 （一）课程结构的含义 课程结构是课程的各个组成成分或要素按照预定的一定准则形成的相对稳定的相互联系。 课程结构问题，实际上是课程内容问题。,（二）课程结构的分类 1、宏观课程结构 国家、地方、校本课程 必修课与选修课 核心课程与外围课程 正式（学科课程和活动课程）与非正式课程,2、中观层次课程结构 涉及： 学科课程与活动课程的分类及其所含具体科目和具体活动 必修与选修课的分类及其所含学科、单元和模块的设置等等。 例如： 必修课程分为语、数、英、史、物等 选修课程的类型与具体科目,3、微观层次课程结构 指学科课程各科目、

2、活动课程各活动项目以及隐性课程等各构成要素的结构。 学科课程的微观结构，具体体现为教材的实质结构和形式结构两方面。 例如语文： 实质结构：文言文、现代文、国外作品、国内作品等所占比重 形式结构：教材中的内容与习题、课外资料、教师手册等。,二、语文课程结构,九年义务课程内容：识字与写字、阅读、写作、口语交际、 综合性学习 高中语文课程内容：必修课程和选修课程（重点）,（一）高中课程选修课的历史沿革 首次提出开设选修课程：1963 年7 月颁布的全日制中小学教学计划(草案)提出：“各学校在保证必修课程的基础上,可以根据师资设备等条件,酌设农业科学技术知识、立体解析几何、制图、历史文选、逻辑等选修课

3、,高中三年级学生可以根据志愿和爱好任选1 门或2 门。” 真正对选修课程进行探讨和试验：1990 年3 月现行普通高中教学计划调整意见，对80 年代以来高中课程作了较大变动，赋予课程较大弹性，增加选修课时数,扩大选修范围。1996 年3 月普通高中新课程方案，提出“学科课程”和“活动课程”，学科类课程分为必修、限定选修和任意选修3 种方式。这一方案成为走向新世纪高中课程改革的重要桥梁。 高中课程结构及课程设置进行了重大改革：新世纪初。,（二）新课程普通高中课程结构,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学 习 领 域,学习领域 科目 模块,思考：新课程普通高中课程结构变化的意义？,

4、整体性、基础性、时代性：“学习领域”的上位关注。 选择性、独立性、灵活性：“模块”的创造性探索。,模块是本次课程构架的基本单位 、生长点、特色。 “模块”就是就是将具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。 特点： 1.教学内容：是专项能力，而不是系统知识。不追求宽而浅，而追求专而深。 2.开设自由：及时容纳社会生活、学生经验、最新研究成果； 3.组合自由：学生可以选修这五个系列中任何一个或几个模块，以达成某一实际需要的语文能力。,芬兰共和国芬兰语 在高中阶段还开设了至少三门的拓展深化课程： 1.口头交流技能拓展（Puheviestinnn taitoje

5、n syventminen） 2.阅读技能拓展（Tekstitaitojen syventminen） 3.写作与当代文化（Kirjoittaminen ja nykykulttuuri） 此外，学校还会开设各种关于母语和文学的选修课。,美国一年（我校某教师博客日记2008年7月31日） 上午，带丁一真去注册，奥本初中的老师很热情地接待了我们。我们在Lee县卫生局换到了免疫蓝卡，得到了西师附中的成绩单，完善了相关的表格，没想到注册时竟然很是顺利。负责注册的老师说：一切都好了，只需要选一下下学期的课，就可以在11号来上学了。 初中的课有必修和选修课。必修课中，英语分成三个部分，有基本英语，训练英

6、语和熟练英语，可以任选一门，数学有代数、几何等，一共有四部分，新来的学生先学代数，如果觉得容易了，就可以转学几何，或者其他的数学，全凭自己的兴趣。科学和世界历史是必选的。选修课有15门之多，包括法语、西班牙语、钢琴等，学生可以任选两门，丁一真选了个商务技术和能力拓展，各一个学分。这样总学分就够8个。初三的上学期，就这八个学分，似乎太简单了。但令丁一真更激动的是，居然可以全凭自己的兴趣、爱好和水平，来选自己喜欢的，能够学的课程。她忍不住说：美国的学校真的好，这样我就不会有压力了，也不怕别人歧视我。因为，大家选的课会有很大的差异。 比较西师附中的课程，那可就看出压力了：语文、数学、英语、生物、物理

7、、化学、历史、地理、政治。其中的数学，就要比这里的难多了，语文也一点都不轻松。物理、化学也是看似容易，学着难。 但，我们难免会担心，丁一真在这样轻松的环境中是不是能够学到什么？如果这样轻松一下，回到国内后，能不能适应国内的学习环境却是个问题。因为，她毕竟要在国内上高中，要弥补回耽误的课程，还要受到激烈竞争的冲击，她能行吗？ 到底在这里读书，是利是弊，目前还真不好回答，但起码是让人担心。,必修课程 （5个模块）,语文1,语文2,语文3,语文4,语文5,系列1： 诗歌与散文,系列2： 小说与戏剧,系列3： 新闻与传记,系列4： 语言文字运用,系列5： 文化论著研读,选修课程 （每个系列设置若干模块

8、）,目标：“阅读与鉴赏”、 “表达与交流”两大方面,每个模块36学时，2学分。每学期按两段安排课程，每段10周（每周4学时）。 一个学段完成一个模块。,总目标：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新,目标：各系列均有不同目标,偏向“阅读鉴赏”,偏向“语言应用”,偏向“探究整合”,某省高中语文课程设置和学分分配,选修A的3个模块如下： 1、人民教育出版社出版“语言文字应用”系列的语言文字应用 2、语文出版社出版的“文化论著研读系列”的论语选读； 3、人民教育出版社出版的“小说与戏剧系列”的外国小说欣赏 选修B的2个模块推荐如下： 唐诗宋词元曲选读 中国现当代散文鉴赏 选修C的模块为：

9、选修A和选修B之外的其他选修模块,（三）高中语文选修课程带来的新变革 1. 更新课程安排，注重选修和必修的搭配 首先,在教学安排上要努力寻求必修与选修的合理搭配,使必修与选修相互配合与互补,避免相互重复与牵制; 第二,在教学时间安排上要注意在高一、高二安排好必修课的同时安排好选修课,因为必修课程要在高一、高二两个半学期(1. 25 个学年) 完成。在高二、高三年级,语文学科主要是选修课程,这就要求教师对语文学科在教学时段上要学会调适,以适应新课程的要求; 第三,要求教师对课堂教学管理的创新。因为选修课程可能涉及到跨班选修,甚至跨年级选修,这就要求教师探索用新的方法来管理课堂教学和展开课堂教学。

10、,（三）高中语文选修课程带来的新变革 2.更新教材内容，构建教材体系 “文选型” 单元组合的“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系 选修教材按诗歌与散文等五个模块编写，促进探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系等立体的、开放的、多元的语文教材体系。,3.转变教学理念，重构学习方法体系 20世纪80年代语文教法的高潮（于漪的“情感教学法”，钱梦龙的“三主四式”教学法，张富的“摘桃子”教学法，魏书生的“自主学习法”，蔡澄清的“点拨教学法”），如何教的方法变革极大地促进了语文教育实践的发展。 基于语文选修课的特殊要求，从“

11、教”转向“学”，要求学生的学习方式发生很大改观： 首先，要求学生学会自主选择,学会有选择地学习,学会选择教师,学会选择学习群体,学会对自己的学习进行设计,学会正确审视、认识自己的兴趣特长并由此而合理规划人生,培养学生的自主、自觉的意识和自我负责的态度; 其二,选修课的学习要求学生更具探究的精神,具有课程资源的视野,形成多向联系、多维综合的意识和能力,养成个性化的学习方式,在多种学习方式的交互作用中培养语文综合素养; 其三,学会对学习进行自我管理,培养自我检测与反思能力。,4.转变教材使用观念，提高“用教材教”的能力 选修课对教师课程开发能力要求较高，要求教师对选修模块进行因地制宜的改造，以更好

12、地满足学生需求。 选修I要求在共同必修的基础上，分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。选修I系列的课程开发主要途径是对国家课程的选择、改编 ; 选修II要求学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。属于地方课程。,例：人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏诗歌之部，立足于古诗词的鉴赏，分别从探究诗歌的旨意、把握诗歌的意境、体会诗歌的声韵三方面组元。 在教学时我们可以打破这一课程框架，重新组织教学内容： 第一单元选择了宋代女词人李清照的一剪梅红藕香残玉肇秋，第三单元选择了南唐后主李煌的虞美人春花秋月何时了。 两首词的作者虽然一个是南唐后主，一个是南

13、宋才女，但两人均有国破家亡的经历，并且词作均以生活中的重大转折为界，内容及风格有很大变化。但一个是国破家亡之后怀念故国之愁，一个是新婚不久与丈夫小别的“闲愁”，主题及手法也不尽相同。改编时可根据教材提供的基本内容，进行课程内容的重新组元，以“怎一个愁字了得”为专题做研究性学习，在比较中学习作品，把握两位词人的创作特色 。,（四）目前语文选修课开发存在的问题 1.绝大多数学校选修I系列各模块课程的开设“选择权”在高考，课程有无开设的价值与必要由高考说了算，因而各学校开出的选修I如出一辙，并且成为人人“必修”的选修课，如中国古典诗词赏析，因为高考每年都有一道古诗词鉴赏题。这样一来，可供选择的空间也

14、就失去了实际意义。 2.选修II销声匿迹。选修II本是语文课程中最具特色、最能弥补必修课不足的课程，但由于教师课程开发能力不足，由于学校课时紧张，由于选修II属地方课程、校本课程，很多学校并未开设，这使得选修II在普通高中语文新课程中实际上已经销声匿迹。,（五）高中语文必修课的问题和对策 （以人教版普通高中课程标准实验教科书必修为例） 1. 使用问题 （1）教学时间问题。每册篇目比老教材（指人教版全日制普通高级中学教科书必修）少许多（老教材一般每册24篇，新教材16篇左右），但新教材增加了“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等专题，与老教材单纯的“写作、口语交际”相比容量增加许多。且实施新课程

15、后，每册课本的授课时间仅36学时，这大约比之前每册课本的授课时间少了一半 。 （2）教学内容问题。新教材课程内容有其新颖独到之处，增加了时文、 “表达交流”等学习专项，但教学内容却没有变化 。仍然是教师爱教什么就教什么 。 （3）教学方法问题。文本拓展、多元解读、动态生成、小组讨论 等新方法不能恰当使用。,（四）高中语文必修课的问题和对策 （以人教版普通高中课程标准实验教科书必修为例） 2. 对策：要求教师创造性教学 如“专题学习法”：打破课文界限，以专题为学习内容的方法。就是每册课本大约分为“神奇的汉字”“美妙的句子”“悠远的意境”“永远的人物”“经典的事件”“独特的手法”等专题进行教学，每个专题大约4学时完成。,