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1、,我的成果展示,王宏铭 吉林市船营区第11小学,目 录,第四模块PPT作品展示（众数） 第四模块教学设计（众数） 教学实施计划 （第六模块） 作品的成功之处 需要改进的地方 封 底,众 数,王宏铭 吉林市船营区第11小学,学习内容分析,众数是人教课标版实验教科书五年级下册122页第六单元统计中例1的教学内容。深入分析教材，我们会发现教材不是为教概念而概念，而是围绕让学生体会概念的本质含义开展教学。教材在引出概念时，给出学生自主探索的时间和空间。当平均数不能很好的刻画一组数据特征时，在学生自主探索、讨论、对比的基础上，适时引导出新的统计量的概念。这一概念是在学生三年级下册学习了平均数，五年级上册
2、学习了中位数的基础上进行的，它是继中位数内容的进一步深入，使平均数、中位数、众数能更加深入地明显地加以区别，让学生真正明白哪种更适合体现一组数据的一般情况。在统计中有重要的意义，在我们的生活中有着广泛的应用。,学习者分析,本内容是继三年级“平均数”和五年级中位数学习之后的后续内容。我所要授课的学生是区属重点学校的学生，学生在日常生活和学习中对平均数和中位数接触比较多，理解和掌握的都比较好。在课前对学生的调研中我发现： 1.学生很难脱离求平均数的思路。就教材中的情景，让孩子思考出了平均数中位数，还能用什么数代表这组数据时，孩子们的思路不能大胆跳出“平均数、中位数”寻找新思路。 2.认为“中位数”
3、是最好的。对未有任何暗示和提前学习的学生访谈，学生面对一组数据（有极端数据65）“95，95，95，95，65”时，问用哪个数代表这组数比较好，供选择的答案分别是众数、中位数和平均数：“95，95，89”，结果有接近四分之三的孩子选择中位数“95”。 学生的起点是教学设计的重要依据。学生对平均数和中位数的已有概念，既是我们可以利用的资源，也是我们需要突破的瓶颈。强化概念间的对比既可以建立新概念，也可以让学生深入的体会概念间的联系和区别。因此，在揭示概念和在运用中深刻体会概念两个重要环节中，强化对比的成分，应该对孩子们理解概念有帮助。,教学目标,1.知识与技能 使学生在具体的统计情境中，理解众数
4、的意义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2.数学思考 使学生在具体的问题情境中，思考辨析“众数”“平均数”“中位数”的异同，使学生初步了解平均数、中位数和众数的联系与区别。 3.解决问题 能初步根据数据的具体情况合理选择统计量。能够运用统计量进行简单的预测和分析,做出决定。 4.情感与态度 使学生进一步感受数学的应用价值；在对数据的分析计算过程中，提高观察能力，数据分析能力，培养学生从数学的角度，分析解决问题的意识。,教学重点及解决措施,1.教学重点 在具体的问题情境中体会众数的含义，能够确定一组数据的众数；能够运用适合的统计量分析刻画一组数据。 2.教学难点 体会平均数、众数
5、、中位数三者的含义及差别，并能在具体情境中选择恰当的统计量对数据做出合理评判。 3.解决措施 让学生在具体的统计情境中，逐步深入理解众数这一统计量的意义，并能在练习中感受其具体特征。,教学设计思路,以新课程为指导，以学生为主体，本课的教学活动设计以话题众数为中心，围绕众数这一统计量。让学生通过具体的统计活动体会这一统计量的具体含义，体验生活，体验学习的过程与快乐，采用任务型教学，活动的形式与任务的驱动紧密结合，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。,依据的理论,数学课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习数学的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，培养创新精神。,流程图解,谈话导入，融洽氛围,复习导入，初步感知,课堂作业,总结归纳,深入理解，辨析应用,解决例题，辨析异同,教学实施计划自我评价量化表,自我评价量化表,我的作品成功之处,作品设计合理，环节清晰，使学生能主动投入到学习中来，达到了预定教学目标，同时也培养了学生善于钻研，勤于思考的能力。,作品不足之处,由于学生在生活中对于统计这部分内容体验较少，学生的参与面受到局限，虽然能完成教学任务，但个别学生的热情不够，因此，类似这种方式的教学应坚持下去。,
