《教学设计概述》ppt课件

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1、教学设计概述,张海燕 职称：讲师 辽宁师范大学计算机与信息技术学院,第一节 教学设计概念,学习目标,学完本章后，你应能作到： 、阐释教学设计的基本定义 、用自己的语言叙述教学设计的发展过程 、说明教学设计中如何应用系统方法 、说明教学设计中的理论基础 、阐述三大教学设计模式的特点，举例说明其适用范围 、指出教学设计的四个基本要素，并说明各个要素的 含义及它们之间的关系 、描述并画出教学设计的一般模式图 、列举对教学设计人员的素质要求（5条以上）,第一节 教学设计的基本概念,一、教学设计的定义 二、教学设计的研究历史 三、教学设计的学科性质，应用范围和层次,“教学设计”（Instructiona

2、l Design,简称ID),也称“教学系统设计”（Instructional System Design）,“教学系统开发”(Instructional System Development) 或“学习系统设计”(Learning System Design) 是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 是20世纪50年代以后逐渐发展成熟起来的一门综合性学科。,一、 教学设计的定义,（一）“艺术过程”的概念 （二）教学设计是系统计划或规划教学的过程（问 题解决的过程） （三）教学设计是创设和开发学习经验和学习环

3、境 的技术 （四）教学设计是一门设计科学 （五）教学设计是一门应用科学,1、教学设计定义的理解,（一）“艺术过程”的概念,教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响产生的，即认为教学是艺术，教师是艺术家，教学设计是教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的，另外，教学设计过程中对各种媒体材料，特别是电影、电视、幻灯片、照片、图表等的设计，为了能引起和保持学生的注意力必须采用艺术表现方式来达到目的，所以设计也是一个艺术创作过程。这种概念会影响人们对教学设计成果与过程的研究和评价，也会影响设计人员的训练方法，但它给予我们的启示是设计人员只有知识、资格和经验是不够的，而应该具有更好的艺术

4、素质与创造性。,（二）问题解决的过程,1.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅，1992） 2.教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994） 3.Instructional design is the process of solving instructional problems by systematic analysis of the conditions for learning. (Barbara Seels),4.教学设

5、计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。（乌美娜，1994） 5.史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。” （史密斯、雷根，1999） .教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。（李龙 2000）,7、现代教育技术：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方

6、法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 8、皮连生教授在其主编的教学设计心理学的理论与技术（2000）一书中指出：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统工程。”,（三）创设和开发学习经验和学习环境的技术,梅里尔（Merrill, M. D.）等人在教学设计新宣言一文中对教学设计做了如下的阐释： “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technolog

7、y ）。” “教学科学就是关于教学策略中自然原理的发现，而ID就是运用这些原理发明教学设计的程序和工具”， “ID技术必须以已被实验数据证实的科学原理为依据。,（四）教学设计是一门设计科学,、帕顿（Patten,J.V.）在什么是教学设计中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problem）的解决措施进行策划的过程。” （1989） 、台湾学者张春兴教授在教育心理学三化取向的理论与实践中提出：“所谓教学设计，是在教学之前对教学历程中的一切预为筹划，从而安排教学情境，以期达成教学

8、目标的系统性设计。”,（五）教学设计是一门应用科学,赖格卢思（Reigeluth，C. M.）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的，因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在教学设计是什么及为什么如是说一文中指出： “教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”,当前比较权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结

9、果和对方案进行修改的过程。” 该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。 “教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。”,2、ID与备课及教师的教案,传统教学理论中的备课关注的是“钻研教材、了解学生、考虑教法”，侧重于对教学过程中的备课环节进行经验性的、描述性的说明，尽管它同样具有形成于活动起始之前的特征，但却缺乏建立在心理学研究成果基础上的科学阐释。,教案是以课时为单位设

10、计的实际教学方案，是课堂教学活动的重要依据。通常包括班级、学科、课题名称、上课时间、课的类型、教学目标、教学方法、教学内容、时间分配等，有时还包括教学媒体的使用、练习题、板书设计和测验题等。教案是教学设计的产物之一，是教学设计指导教学过程的具体体现。但教学设计的具体产物不只是教案，它所创设的产物可以有多种具体形式，如课件、课程、工作计划、人-机或人-人学习环境等。有必要强调的是，教学设计并不仅仅局限于得出一套针对某一教学内容的教案，它需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正教案。教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程。,教学设计则一改传统教学理论的做法，不仅关注课堂中的

11、内容（教材）、学生、方法，而且充分利用当代心理学的研究成果，提倡探索备课的科学化、规范化。按照教学设计的理论，教师备课必须从定位教学任务入手，依次进行学情分析、陈述教学目标、编制检测工具、安排教学过程等工作，并在实施教学过程之后进行教学调整 。,3、如何理解教学设计,教学设计的目的是教学效果最优化。 教学设计的研究对象是教学系统。是对教学系统的预先分析与决策。 教学设计研究方法强调运用系统方法。 教学设计必须以学生特征为出发点。 系统设计的教学将创设有利的学习环境，促进学习者自身发展. ISD必须以“人类是如何学习”的知识和经验为基础,基于不同学习理论基础其ISD模式、教学策略不同。,教学设计

12、必须以教与学的理论为依据。 教学设计在形成解决教学问题的过程中，是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法的过程。 教学设计具有多种应用层次、对象、侧重点 教学设计重视对教学效果的评价。 教学设计是教学方案的形成过程。而不是教学教学实施过程，它是教学实施过程不可缺少的依据。,教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决问题的步骤和方案为目的 教学设计是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序 教学设计形成方案或产物，必须按照程序进行检验评价 教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统，这个系统是一种包含多种要素的能实现某种目标的，具有一定

13、功能的不同层次的综合体。 它可能是一门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教学资源等。,二、教学设计的研究历史,（一）传统教学设计 代表人物：十九世纪德国的赫尔巴特 （二）现代教学设计 现代教学设计在20世纪上半叶的北美和欧洲等地，50年代到80年代的理论主要受行为主义和（或）认知主义等理论的影响。,50年代中期，斯金纳程序教学和教学机器，确立了行为主义教学设计的基础。 60初期以前 程序教学关注点在程序形式及程序序列组成上，中期转移到目标分析、逻辑顺序等研究上. 60年代中后期 之后开始系统研究教学，后期确认引入系统方法设计，才能作到教学各要素综合考虑，协调之间的关系，指定最优化的教学策略

14、并通过评价、修改来实现教学过程的优化。,人们利用系统方法研究探究实践，形成和提出了对教学进行设计的系统过程理论，并创造了教学设计过程的模式。20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。 70年代以来，教学设计的研究已经形成了专门的领域，成果日渐丰富：如基于建构主义的教学设计理论、强调人本主义的教学设计观点以及自动化教学设计理论等等。,到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。我国于80年代中后期开始引入教学设计。 在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论

15、起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。,参考：表1、 表2，整理一下思路，看看教学设计的发展阶段 阶段划分： 1、构想： 杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁,2、理论形成： 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成、发展中派生 理论形成的具体方面 1)斯金纳,20世纪50年代,行为主义-程序教学机 2)Silver,20世纪60年代,军事中应用一般系统论于设计过程,3、学科建立： 1) 60年代后， 任务分析、行为目标 的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价） 2)60 年代，出

16、现“教学系统开发项目” 3)1975 年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程,4、学科发展 1)1980年,Anderws 和Goodson有一百多个教学设计模式 2)80年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响 3)系统化教学设计（Systematic）整体化教学设计（Systemic） 4)模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展 5)教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学”,三教学设计的学科性质， 应用范围和层次,（一）教学设计的学科性质 （二）教学设计的应用范围 （三）教学设计的层次,（一）教学设计的学科性质,1、教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用。 连接有两方面：一是指教学设计将教学理论与学习理论在设计实践的连接；二是指教学设计把教与学的理论同教学实践活动紧密地连接起来。 教学理论 学习理论 教与学的理论