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1、高中新课改课堂教学与教学管理 贵阳市第一中学 曾 强,新课程特点以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。,新课程实践成绩与问题,一、新课改我们准备好了吗？,1、组织准备 学校做什么？,整体方案 组织方案 学分方案,1、组织准备 学科组做什么？,学科教学整体方案 学科备课组建设方案 学科集体备课方案 学科新课程探究方案,教科书多套；全套。 考试大纲多种；电子版。 学科资源网站：知识；习题。,2、资料准备 学校做什么？,教法 学法 教案 课件 习题,2、资料准备 教师做什么？,新生入校教育 走进新课程教育 学科方法教育,3、为学生实际准备 学校做什
2、么？,初高中衔接教育 学习习惯教育 学习方法教育,3、为学生实际准备 教师做什么？,二、课堂教学的认识误区,1.一味反旧论否认传统教学,新课改就是抛弃传统教学.,2.新旧等同论认为新课改等同于传统教学.,3.形式首要论认为新课改就是教学过程中的形式多样,课堂热闹！,二、课堂教学的认识误区,1.一味反旧论否认传统教学,新课改就是抛弃传统教学.,其实：新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。 素质教育也这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确,关于知识：应试教育中强调知识的重要性，素质教育也强调知识掌握，只有在此基础上才能进一步扩展到学生的能力、情
3、感态度与价值观等三维目标的实现。,二、课堂教学的认识误区,2.新旧等同论认为新课改等同于传统教学.,（1）坚守知识要点型由于全省的高考考纲没有下来，教材的知识点、重点和难点的问题困挠着许多老师，老师就认为万变不离其中，就按照旧的知识点、旧的教法来上课。,（2）课件主导型有的老师在上课之前花大量的时间去做课件,并且把课件作的很漂亮，去吸引学生的眼球。往往忽视了自己的教学内容。 须知：形式是为内容服务的。,（3）坚守经验型一些老师认为旧的教法经过几十年的实践已经形成一套独特的教学体系，没有必要更改！ 同时认为新的教学方法往往是太注重形式而没有实际效果，所以也就完全按照旧有的教学方法来教学。,二、课
4、堂教学的认识误区,3.形式首要论认为新课改就是教学过程中的形式多样,课堂热闹！,自主、合作、探究 盲目地遵循还是具体应用,遵循实际 学生实际；学科实际；内容实际,三、课堂教学中常见的问题与建议,问题1：师生定位出差错！ 师主导，生主体！？,自主学习把自主学习当作教师创设情境，学生自己发现问题，再通过小组讨论，动手操作，最后解决问题，得出结论。 变味为一种公式化、模式化教学。,合作学习就是三、五个学生围在一起交流讨论；,教师的主导不是削弱，而是加强！,（1）学生的认知规律要求教师主导； （2）新课程的内容需要教师主导； （3）三维目标的设计与实现需要教师主导。,解决方法建议： 1、 教师是组织者
5、、引导者、总结者； 2、充分的课前准备知识、教法、学法； 3、多听课；多借鉴；多几套方案。,控制课堂的解决方法建议： （1）让学生说完，并适当的引导到全班同学的讨论，灵活的运用课堂。上策 （2）巧妙的避过去，让学生下课单独找你谈。中策,问题2：教学课时不够用！,知识与过程怎么取舍？ 本课知识怎么处理？ 相关知识背景怎么办？ 方法教学怎么落实？,解决方法建议： 1、根据具体内容来选择有效的教学方式； 2、课前、课后的综合探究； 3、完成重难点，忽略次要点不要求全； 4、重方法掌握，轻个别知识点高考要害！,二、施教过程中误区,问题三：练习怎么落实？,要不要课堂练习？ 课后练习的量? 教辅书的选择与
6、处理？,解决方法建议： 1、精选习题 针对性、实效性； 2、教辅选择 创新性、实用性； 3、习题处理及时性、 问题性。,高一是需要与会考还是高考衔接？ 现在没有高考方案怎么办？ 全省各地教材不同怎么办？,问题四：如何与高考衔接？,解决方法建议： 1、应该也必须与高考衔接； 2、学科教学的宏观规划与分步落实； 3、新课改高考全国与地方高考考纲； 4、多套教材的相互借鉴。,第一、心态好：,“我行我素，以我为主”！ 调整历史科的高考目标！ 明确复习的重点与方向！ 总结：做什么？怎么做？一直做！,第二、知识准 紧抓主干、把握重点,何谓重点？如何抓重点？,1、依据教学大纲，抓住主干线索！ 2、依据教材主
7、干线索，抓住重点知识! 3、依据几种新史观抓重点知识的重要方面! 4、根据高考真题、模拟考试题寻找重点！,第三、技巧熟：应试的关键,考试技巧准备充分；时间把握；学科分解； 审题技巧问题、关键词、重要提示、猜测； 解题技巧思考角度、思维广度、解析深度； 答题技巧位置、规范、序号、显眼、字体；,冲刺中的练习技巧,巧做题，重总结！ 限时练，重熟练！ 做真题，找题感！ 看答案，角度全！,学生评价 课堂评价 排课选课,四、新课程教学管理中的思考,传统教学评价的问题： 评价目的与功能严重异化 评价内容的学业化 评价手段单一化和唯量化 评价主体局限化,思考1：如何评价学生？,多元智能理论简介,语文智慧：用文
8、字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等； 逻辑数学智慧：计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等； 空间智慧：以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师 肢体动觉智慧：巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等； 艺术智慧:对音乐、美术表演等艺术领域的理解与鉴赏等； 人际智慧:善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等； 内省智慧:正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等； 自然观察者智慧:能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计
9、师等。,思考与建议： 1、模块学业成绩测验； 2、学分认定与模块重修； 3、学业水平考试； 4、“学生成长记录袋” 。,思考2：如何评价课堂教学？,问题： 评价主体局限化 轻重不当问题突出“三重三轻”： 重教师“教”，轻学生“学”； 重教师技能，轻实际效果； 重知识处理，轻方法技能,思考与建议： 1、评价主体多元化 教师自我评价（反思）； 听课教师代入式评价； 学生适当参与评价（总结）；,2、评课议课 （评好坏看问题、代入式）,听课观课（三类观课表） （观三维目标的落实情况） （观知识处理、教学方法） （观学生落实、学习方法）,思考三：学校排课与学生选课,贵州省教育厅有关规定 贵州现状对外学习 学校实际困难与改变,高中课程方案,（一）高中课程设置,学校排课总原则： 第一阶段（高一年级）： 以必修为主。（地方课程） 第二阶段（高二年级）： 必修与选修交叉，推行选课制度。 （必选与校选） 第三阶段（5、6学期）： 高三年级排课，主要是高考复习备考。,思考与建议： 1、必选听省市统一安排； 高二分文理安排； 大致是4:1的比例； 2、校选根据学生实际需求； 根据学校硬件实际； 根据学校教师实际； 积极探索校、地特色。,
