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1、1/57,補救教學課程設計與實務分享- 大一英語補救教學 與分級教學,雲林科技大學 應用外語系 洪銓修 教授,2010. 7 . 29,北區英語資源教學中心,2/57,大綱,Brainstorming 技職院校英語教學之困境 英語教學困境解決之建議與策略 英語文補教教學-國立雲林科技大學 分級教學成效-國立高雄海洋科技大學 分級教學成效-以南部某科技大學為例 教學與學習網站簡介 Q and A,3/57,Brainstorming,1. What is real? - 何謂 “補救教學”? 2. What is true? - “補救教學”如何進行? 3. What is good ? - “
2、補救教學” 的成效?,4/57,技職校院英語教學之困境,學生背景方面: 學生多來自於高職，基測英語科成績普遍而言不理想 學生在求學過程中通常較不重視英文能力的培養 學生缺乏對英語學習之動機 高職每週的英文課程僅僅2 個小時 同一班學生的英語程度差異過大 (李金玲、蘇綉惠，2009; 張武昌，2006; 陳超明，2009),5/57,技職校院英語教學之困境,技職校院方面: 長期以來，英語文教學目標與課程規劃，缺乏學制間縱向連貫的思考與學制內橫向適性的調整 主要的硬體設備無法滿足需求，以便進行小班教學之使用 大班人數教學不易 (Jin 周碩貴，2005）,6/57,教學困境解決之建議與策略 (1/
3、3),多媒體,教師成長,測驗評量,課程改革,(張武昌，2006),7/57,教學困境解決之建議與策略 (2/3),1、課程改革 使高職之英語課程規劃與技專院校之課程有所銜接 針對程度不佳之同學實施課堂或線上補救教學 2、網路多媒體之運用 運用網路 e-learning輔助英語教學，增進學生自我學習之成效,8/57,教學困境解決之建議與策略 (3/3),3、測驗評量規劃 施行能力分班，發展適性教學 設計多元化評量活動 4、教師的專業成長 舉辦專業講習、推動自我思、鼓動研究、成專業成長團體、進教學觀摩 (周碩貴，2005; 陳超明，2009; 黃宣穎、俞燕 妮、吳歆嬫、廖熒虹，2006; 張武昌，
4、2006),9/57,英文補救教學課程設計與實務分享,英語文補救教學- 國立雲林科技大學,10/57,雲科大學生英語基本能力標準,(一)、全民英檢中級初試。 (二)、紙筆托福(TOEFL)424分（含）以上。 (三)、托福(IBT) 38分（含）以上。 (四)、雅思（IELTS）3.5級（含）以上。 (五)、新多益(NEW TOEIC)測驗成績387分(含) 以上。 (六)、等同全民英檢中級初試程度之各項英語 檢考試。,11/57,雲科大學生英檢報考及通過人數概況,12/57,雲科大參與補救教學人數,13/57,實施英語文補救教學的目的,透過診斷、補救與評估程序，幫助不能在一般上課時間內，達到
5、最低學習標準的學生，在接受補救教學之後能趕上同儕的學習進度。 由由應用外語系研究所學生擔任教學工作，採小班教學，加強學生英文聽、說、讀、寫。,14/57,英語文補教教學執行流程圖,15/57,分班依據,招生對象主要設定為多益模擬測驗成績600分以下的學生。 1.將班級分為三種等級 2.再細分為五個班級,等級,分數,Level 1 10150,Level 2 155200,Level 3 405600,班級,A,C,D,E,多益分數範圍,16/57,補救教學課程設計,課程為期11週，每週上課兩次，分別為英語聽講練習及字彙與閱讀課，每次上課時間2小時，共計44小時。 課程設計理念: 透過同儕及師生
6、間的互動教學模式（Reciprocal Teaching），加強策略教學協助學生獲得Predicting、Clarifying、Questioning、Summarizing 四個英文學習策略。,17/57,Online System,Strategies for Reciprocal Teaching,Predicting,Questioning & Clarifying,Summarizing,Students make predictions Revise the previous predictions,Students are encouraged to create questio
7、ns in order to understand a specific passage.,Students select one approach to construct their summary Listing Drafting and Revising Hypothesis Testing,Reciprocal Teaching Online,18/57,執行成果 - 字彙閱讀課程,多益閱讀測驗總共有一百題， 滿分為495分。 共有81人參與後測， 前測平均得分為95分， 後測平均得分為102分， 平均分數進步7分。 右圖為各班進步之學生人數：,19/57,執行成果 問卷調查結果,有
8、助提升學生學習動機 有助提升學生學習策略使用技巧 有助增進英語學習之效能 有助聽力與閱讀之能力,20/57,課程發展與實施之四大階段,21/57,突破大學英文教學困境的重要策略,22/57,英文補救教學課程設計與實務分享,大一英語能力分級教學,23/57,英語能力分級教學簡介: 何謂英語分級教學 ?,分級教學(Grouping Instruction) 指的是按照學生的知識水平、接受能力以及非智力因素將學生皆成不同的層次進行教學 ( Chen, 2007)。 能力分級有兩種方式: (1) 以智商分流 (Tracking), (2) 以某一科的學術成表現來分組、分班( Grossen, 1996
9、),24/57,英語能力分級教學簡介: 實施大一英語分級教學之學校,(蔡金治，2008),25/57,英語能力分級教學簡介: 分班能力安置方式,依學系分 e.g., 中央大學、淡江大學 依大學統測分數或學科能力測驗之分數 e.g., 輔仁大學、雲林科大 自行設計或語言中心設計試卷 e.g., 東海大學、朝陽科大 依聯招及英語檢定考試 e.g., 輔英科大(自94學年度起採用多益測驗),26/57,分級教學成效實例分享- 國立高雄海洋科技大學,27/57,研究名稱 國立高雄海洋科技大學四技大一英語分級教學實施及成效檢討。 研究目的 探討國立高雄海洋科技大學四技大一英語之分級教學情況及實施成效。
10、研究方法 (1)對象 對950名非應外系學生進行大一英語能力分級教學。,分級教學成效-國立高雄海洋科技大學,28/57,(2)方法 該校通識中心以2003年入學考試英語成績做為分班之依據，共分為三個級數: A、B、C。前百分之二十的同學在A級，百分之六十的同學分置與B級，後百分之二十的同學於C級。,分級教學成效-國立高雄海洋科技大學,A班 20%,B班 60%,C班 20%,29/57,(2)方法 通識英語課共分為三個學期。第一學期初不舉辦分班考試，第二學期末會舉行一次成就測驗，而第三學期的分班依舊。 以問卷調查瞭解學生對安置測驗的態度。,分級教學成效-國立高雄海洋科技大學,30/57,成效:
11、 (1)可因材施教，提升學習成效 (2)擢升教師之教學品質及效率 (3)提高學生之學習意願及動機 (4)增進師生之互動,分級教學成效-國立高雄海洋科技大學,31/57,分級教學成效-國立高雄海洋科技大學,面臨困難 分級難以精準 教材不適用於某級數 每位老師之教學內容及進度不一 兼任老師整配合度不一 評分標準不一 C級之補救教學成效不彰 相關行政配套措施之問題 人力資源不足,32/57,分級教學成效-國立高雄海洋科技大學,建議(1/2) 以聯招及校內加考之安置測驗成績平均，依成績高低順序分班 建立更準確之安置測驗之題庫 (應包括聽力測驗) 分為四級 選擇更適切之教材 (包括聽說讀寫),33/57
12、,分級教學成效-國立高雄海洋科技大學,建議(2/2) 加強補救教學 訂定合理及公平之評分標準 加強專、兼任老師之互動與配合 安置測驗及分級教學事宜應由專屬單位統籌策畫執行,34/57,分級教學成效- 台灣南部某所私立科技大學,35/57,分級教學成效- 台灣南部某所私立科技大學,研究名稱 科技大學新生對大一英文分級教學問卷調查研究 研究目的 本研究旨在探討科技大學大一新生對英文能力分級教學的滿意度與感受。 研究方法 (1)對象 施測及調查對象為 97學年度入學之241名大一新生。,36/57,(2)方法 本研究透過研究者自編之大一英文分級教學看法調查問卷來搜集資料。 以李克特氏五點量表計分，從
13、1為很不同意到5很同意。,分級教學成效- 台灣南部某所私立科技大學,37/57,成效 - 全體受訪學生中有59%對英文能力分級教學制度和成效感到滿意。 - 全體受訪學生中有31%對英文能力分級教學制度感受正向。 - 不同性別的學生對英文分級教學的感受無顯著差異。,分級教學成效- 台灣南部某所私立科技大學,38/57,Contd 三個學院之中，有24%的商管學院的學生認為英文分級教學有助於提高英文學習興趣，並顯著高於資傳（ 23% ）、機電學院學生（ 9% ）。不同性別、不同級別的學生之間則無顯著差異。,分級教學成效- 台灣南部某所私立科技大學,39/57,實施英文分級的教學困難與改進方式 (1
14、/2) 困難: 實施分級測驗前末向學生說明施測目的，使得學生配合度不高 學校自編的分級測驗缺乏信度、效度考驗，導致分班不適合學生之能力 英文分級教材不適合學生 老師們為了是否為統一進度、考試而感到困惑,分級教學成效- 台灣南部某所私立科技大學,40/57,實施英文分級的教學困難與改進方式 (2/2) 改進方式: 實施分級測驗前應有固定的指導語 在校內組成安置測驗研究小組 預先準備多程不同程度的教科書，再依學生程度選用 應視各別班級之學習狀況決定進度，而非統一進度,分級教學成效- 台灣南部某所私立科技大學,41/57,參考文獻,Jin, L. & Cortazzi, M. (1998). Dim
15、ensions of dialogue: Large classes in China. International Journal of Educational Research, 29, 739-761. 李金玲，蘇琇蕙(2009)。 英語分級教學成效分析-以中部某科技大 學為例。人文社會學報，第二卷第一期，頁233-251。 周碩貴(2005)。 技職校院英語教學之困境與突破。教育研究月刊， 第138期，頁86-94。 黃宣穎、俞燕妮、吳歆嬫、廖熒虹(2006)。技專院校大一新生英語文 學習障礙解決之道。 蔡金治 (2008)。 國立高雄海洋科技大學四技大一英語分級教學實 施及成效檢討。
16、國立高雄海洋科技大學學報，第二十二 期，頁169-179。 蘇琍惠、林翠英(2006)。 大一英語能力安置測驗之實施成效探討以 某科技大學為例。朝陽人文社會學刊，第六卷第一期，頁 221-24,42/57,參考文獻,蔡金治 (2008)。 國立高雄海洋科技大學四技大一英語分級教學實施及 成效檢討。國立高雄海洋科技大學學報，第二十二期，頁169- 179。 蘇琍惠、林翠英(2006)。 大一英語能力安置測驗之實施成效探討以 某科技大學為例。朝陽人文社會學刊，第六卷第一期，頁221- 24。 .,43/57,English Learning Websites,英語學習網站介紹,雲林科技大學 應用外語所 研究生 高欣瑜,44/57,KK音標發音教學網站,44/57,45/57,民視英語新聞,45/57,46
