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1、生活与数学龙江镇新政小学教师：卓超 2009.12.12.生活化教学是数学课程活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。数学与生活密不可分，生活离不开数学，数学更离不开生活。新的数学课程标准提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。回顾以往的教学实践，我有以下的几点感想：一、运用生活经验解决数学问题小学生特别是低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活
2、经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。在过去传统教学中，由于片面追求升学率。强行学生机械记忆、搞题海战术、上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记等成为最受青睐的教学方法。教学与日常生活和生产实践相脱离是造成这种现象产生的重要原因之一。实施生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领域上立于不败之地。数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础。二、借用学生切身的体会、活用数学知识实施生活化教学的途径。精心选取生活素材，构建数学意义。因
3、此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学实例，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。比如：我教学二年级“时、分、秒”的教学中，我采用了学生喜欢的游戏形式，数一分钟的数，再让学生分别感受一分钟的活动，分成了这样几个小组：跑步、跳绳、拍球、读书、写字，让学生亲身参与实践，体会在一分钟内能做多少事，从而比较直观的感受一分钟的长短，使学生从小就学会珍惜分分秒秒的时间。在这样贴近生活实际的情景中引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受
4、的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，化难为易，化复杂为简单。精心创设贴近生活的情境，激发求知的欲望。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。如，在教学“线段”时我是这样设计的一个问题：将我们校园教学楼到校门弯曲的道路进行改道，怎样才能得到最短的道路呢？利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结出：两点之间，线段最短。这样把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，就能有效激发学生学习兴趣，让学生体验到
5、身边处处有数学。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。比如二年级学生在学了平均分知识后，可设计这样的一个“坐船方案”：二年级（一）班要去公园划船，每条船限载4人，24人要租几条船？让学生分组讨论可以得出几种不同的方法：4个4个的数，一共数6次；4人4人地站在一起，有6个4人，要租6条船；想，几个4是24？四六二十四，要租6条船 使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性，从而激发起学生爱数学
6、、学数学、用数学的情感，从而体会成功的感受。三、熟悉的自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，恰好上课这前是太阳明亮，照着每个学生在操场上活动，上数学课的时候没有太阳，天空变阴了。我让学生说：课间活动时天气是什么样子的，学生回答说：“是大太阳”这时是什么天气了：“是阴天”，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时我立刻提出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，学生回答说：“可能会下雨”，“可能会打雷、闪电”，“可能会刮风”，“可能天会一直阴着，不再有变化”，“可能一会儿又出太阳”，“还可能会下雪”根据学生的回答启发学生知道事情发生可能性的大小， “同学刚
7、才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。四、结合生活经验，在创设活动中学数学在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这么一个情景，我问同学们你们今天带有零花钱吗？请把它拿出来，于是我在二个带有一元的同学那里分别拿了一元纸币，分别我给了他们10个一
8、角的硬币，我发现有两个同学不太高兴，于是我问他俩为什么不高兴呀，是不是有点吃亏呀。你们说一说我给10个一角的硬币换他们一元的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论，然后将这二个学生拿着这10个硬币上台来一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，2个10个1角就是2元，最后问全班学生，这三位同学吃亏没有哇？全班齐声回答没有吃亏。再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元10角”。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 总之，数学知识源于生活，根植于生活。在数学课堂中我们要以研究的发展的目光注视到学生的方方面面，注入五彩缤纷的生活化的教学，让数学课堂充满新鲜与活力。旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。论文 生活与数学龙江镇新政小学教师：卓超2009年12月12日
