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1、幼儿游戏与玩具复习一单选1教育家（欧文）通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。2.（福禄贝尔）是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。3.（拉察鲁斯和帕特里克）是经典游戏理论中松弛说的代表人物。 4（德可乐利）认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。5精神分析学派游戏理论的理论创始人是（弗洛伊德）。 6（贝特森）是游戏的元交际理论的代表人物。 7游戏觉醒理论的代表人物是（伯莱因）。8游戏的觉醒理论（内驱力理论）的核心概念是（“觉醒”）。9.于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲
2、学家和心理学家是（杜威）。1019 世纪初,（ 福禄贝尔）从培养幼儿审美感受力入手, 给幼儿提供各种不同的“材料”,使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念。11.（瓦瑟纳）提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏-询问-再游戏”课程建构模式12（平行游戏）是幼儿社会性游戏的初级形式。13幼儿在（23岁）时出现真正的“以物代物 ”。 142-7岁学前幼儿最典型的游戏形式是（象征性游戏）。15.国对幼儿园的幼儿每日户外活动时间明确规定应不低于（2个小时）。对寄宿制幼儿园的幼儿每日户外活动时间规定不少于（3个小时）。16.险性游戏场地起始于（丹麦）。从认知发展的侧
3、面考察幼儿游戏发展的心理学家是（皮亚杰）。17.现代意义上的积木来源于（福禄贝尔的“恩物”）。18.17世纪，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把具变成对儿童具有教育意义的材料的是（洛克）。19.下列玩具中不属于形象玩具的是（华容道）。20.皮亚杰认为，儿童最早出现的游戏形式是（感觉运动游戏）。第一章 游戏概述二简答 1.简述“剩余精力说”的主要观点。答：第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。第三，儿童和高
4、等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。2.认知发展学派游戏理论的主要观点。答：1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。（4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。3.游戏觉醒理论的主要观点。答：游戏的觉醒理论又
5、称内驱力理论。主要观点是：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制（3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平（4）当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平4.游戏的元交际理论。答：游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。5.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”？答：玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得
6、到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。6经典游戏理论有哪些贡献？ 在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量7.经典游戏理论的局限性答：（1）受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏（2）以工作作为游戏的对立面解释
7、游戏（3）主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础第二章 幼儿游戏与玩具1.教师应该从那些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？答：表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色扮演；言语；游戏材料。2.幼儿游戏的结构要素。答：游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景（外部条件因素）。3.幼儿游戏性体验的主要成份。答：（1）兴趣性体验（2）自主性体验（3）胜任感体验（4）幽默感（5）驱力愉快4.幼儿游戏的特征。答： 主动性。指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在游戏中, 内在现实超越了外在现实, 物体的日常意义被忽略
8、, 而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。兴趣性。幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来，对幼儿产生强烈的吸引力。 形象性。游戏的形象性体现在声、形、动、情之中。在游戏中幼儿扮演着社会各阶层人物，充分创造人物的形象，仿佛真实生活一样。游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着幼儿，满足了幼儿的需要。5.为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展。答：（1）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；（2）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心；（3）游戏发展幼儿审美情趣和情感；（4）游戏可以消除幼儿消极的情绪
9、情感。8如何认识游戏与幼儿园课程的关系？（游戏的课程价值。）答：游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。9. 实现
10、游戏与教学整合基本路径。答： (1) 游戏教学化“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏, 对游戏施加教育影响, 以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素, 使幼儿在获得游戏体验, 享受游戏乐趣的同时, 实现预设的教育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加, 而是在游戏中引入教学的因素, 同时保证游戏的主体地位。（2）教学游戏化“教学游戏化”是指在教学的实施过程中, 尽可能淡化教育目的, 强化游戏的手段, 轻结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的“要我学”为主动的“我
11、要学”， 以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学, 而是强调教学应秉持游戏的精神。10玩具对幼儿发展的作用。答：玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。11. 玩具有哪些教育作用？ 玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；玩具
12、有利于幼儿认知能力的发展。第三章 幼儿游戏的分类与发展1按认知发展进行游戏分类。答：皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为（1）感觉运动游戏（2）象征性游戏（3）结构游戏（4）规则游戏等四类。 2按社会性发展进行游戏分类。答：美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将26岁幼儿的游戏行为分为六种类型，即偶然的行为（或称无所事事）；旁观（游戏的旁观者）；独自游戏（单独的游戏）； 平行游戏； 联合游戏 ； 合作游戏。其中真正属于游戏行为的是后面四种。6按照游戏与教育关系的游戏分类。答：根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同
13、，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游戏。工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。7. 幼儿游戏内容的发展趋势。答：游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，幼儿游戏内容的发展主要是伴随着
14、幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了幼儿丰富多彩的现实生活并成为幼儿游戏内容的丰富源泉。婴儿时期：幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。3、4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。4、5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐
15、趋增强。5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义的主题游戏，而且增加了较难的智力活动内容。8. 幼儿游戏形式的发展趋势。答：游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的。游戏动作、语言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势，具体体现是：游戏动作的渐次连贯。游戏语言的准确化。游戏持续时间的推延。游戏规则的明朗化。游戏活动的社会化。第四章 幼儿游戏指导、观察与评价1.幼儿游戏场地环境创设的原则是什么？答：（1）促进幼儿的发展（2）符合幼儿特点（3）保证幼儿的安全性2从结构特征上可将户外游戏场地作何划分？答：从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。3人类发展生态学家对幼儿室内游戏环境的观察研究结论。答：材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发展。4幼儿游戏目标制定。答：应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目标应体现渐进发展性；5游戏的内
