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1、1写作教学是育人阵地【内容概要】 “写作教学”是对学生进行人格教育的一大阵地。我们在写作教学中应针对学生思想倾向，创设学生熟悉的写作情境，引导学生通过写作感悟真情、辨别是非、规范行为、增强承受能力，以实现健全学生人格，提高学生综合素质的育人目标。【关 键 词】写作 育人“文”能育人，也能“自育”刘勰、韩愈倡导“文”的教化作用，分别提出了“文以载道”和“文道合一”的主张。认为文章应作为“道”的载体或“文” 、“道”应有机融合，从良性的方向去教化人。我们且不论文中是否必有“道” ，但有一点我们不能不承认， “文”一旦成为“道”的载体， “文”和“道”一旦有机融合，确实能有效地教育人。高尔基站在作家
2、创作的角度，提出了“文学即人学”的主张，他同样肯定了“文”的教化作用。高尔基除了肯定“文”的教化作用外，他还认为成功作品是作家真实感情的载体。他说托尔斯泰作品中的许多人物，就是不同时期的托尔斯泰自己。郭沫若也持相同观点，他在自己的作品蔡文姬的序言中说：“蔡文姬就是我。 ”这就说明，成功的作品必然载着创作者的思想感情去教化人。而最先被感动，受教育的，又必然是创作者自己。所以， “载道”的、 “如其人”的文，既能育人，也能自育。如果我们在写作教学中能引导学生见“道” 、思“道” 、写“道” ，领“情” 、悟“情” 、 “写情” ，那么第一个受教育的、被感化的，必然是小作者自己，然后再渗及他的同学、
3、朋友。写作教学应担负起育人重任人一生都在整合个人与他人、与社会的关系。当代中学生生活2在东西方价值观、人生观前所未有的大碰撞时代，所以他们在整合各类关系的时候，遇上了比前人更大的困难，也便容易出现各类故障。如今，全社会正努力从各个渠道引导、帮助中学生走出困境，让他们健康成长。作为人文学科语文科的教学，除了名作熏陶等育人阵地外，还可在写作教学阵营里广辟蹊径，肩负起育人的应负责任。当代中学生成长道路上的一些障碍当代社会存在物化价值取向的趋势 重 能人不重贤人，崇富人不崇伟人，看结果不看过程。影响到一些中学生便学习目标物化了拿高分考名校，交往目的物化了有利便成友，办事原则物化了份内便干、份外不见当
4、代 社 会 特 别 是 家 庭 ， 千 方 百 计 从 各 方 面 为 孩 子 创 造 “顺 境 ”。社 会 为 了 改 善 办 学 条 件 呼 吁 “再 苦 不 能 苦 孩 子 ”,而 有 些 家 长 则 是 为孩 子 不 惜 牺 牲 一 切 。 有 的 以 牺 牲 健 康 作 代 价 来 满 足 孩 子 的 高 消 费 要 求 ,有 的 则 是 以 牺 牲 做 人 原 则 作 代 价 来 争 取 孩 子 的 “宽 松 ”环 境 。 却 不 知甜 水 能 泡 软 骨 质 ,爱 他 们 的 人 却 在 不 知 不 觉 中 一 步 步 蚕 食 孩 子 的 承 受能 力 。 一 旦 顺 境 变 窄
5、 了 ,孩 子 就 承 受 不 住 了 厌 生 的 有 ,颓 废 的 更 多 。与家庭创设“顺境”相关联的单极亲情输送源源不断地把爱送给下一代，下一代便“天经地义”地受下来阻塞了亲情的回路。孩子们习惯了被关爱，却不懂得自己也应爱他人。所以，无私奉献、顽强拼搏、亲情回报等优秀传统品德离一部分中学生愈来愈远。写作育人的目标现代人需要远大理想。社会相对富裕了，国家相对强盛了，个人的发展机会也相对增多了，小日子也相对好过了。如果满足短时3间奋斗取得的那点成绩，争来的那份安乐，而放弃拼搏，得过且过，那么紧跟的将是极度空虚的生活。现代人需要坚强意志。当代社会是个竞争激烈、发展神速的社会，一个不断参与竞争的
6、人，必然遇到失败和挫折。如果没有坚强意志，遭遇一次次挫折后，将失去参与竞争的勇气，从而找不到自己的生存空间。现代人需要宽阔胸怀。随着社会的发展，人才个体将个性突现，人才群体将梯次分明。一个人要溶于主流社会，必须能接纳弱于自己的不同个性的人，也能溶纳强于自己的不同个性的人。如果没有宽阔胸怀，他必然孤立于竞争激烈的主流社会之外。现代人需要过硬本领。社会飞速发展，知识、能力的更新周期愈来愈短。一个人如果没有扎实的知识、能力基础，就无法在竞争中、发展中更新自我。因此，我们应在写作教学中加强相关方面的教育，帮助中学生从物化了的生活圈中跑出来，创造丰富的精神生活；帮助中学生从“自我中心”中走出来，接纳各具
7、个性的周边人；从扶持、牵引中独立出来，迎接接踵而来的挑战。让他们树立远大理想，拥抱真挚情谊；让他们锻炼坚强意志，开辟一片又一片属于自己的天地。让他们不再庸俗，不再虚伪，不再脆弱，不再气馁。“写作”育人的前提要达到写作育人的目标，必须遵循写作教学的规律。即写作教学必须符合学生的特点，要有强烈的针对性。所以，写作育人的前提是针对学生特点进行写作教学。要针对学生的写作基础，针对班级的思想倾向，针对学生的热点、焦点问题，创设学生写真情实感的情境，让学生有东西可写，有话要说。从而在“写作冲动”下，蘸着真情的墨水，写下自己的思想感情。4不然，一篇任务式作文是无法让作者感动自己、教育自己的。写作育人可操作性
8、内容我们把理想抱负、意志毅力、道德品质等诸多育人目标化作一个个切近中学生生活的内容，然后针对中学生特点设置具体情境，引导学生写作，以达到育人目的。下面列举几方面内容，加以阐述，以明其意。情感教育中学生对亲情、友情理解不透，体验不深，有的人漠然对待他人的关爱。因此作文教学应为学生正确对待亲情、友情架设桥梁。如以“离家的感受” “母亲送来_” “父亲那句鼓励的话” “从背后读父亲” “读着母亲的笑容长大” “从皱纹里读母亲” “真想说声对不起” “是你教我悬崖勒马” “我也能感动他人”等为题，去引导学生写作，能帮助学生体验亲情、友情，尝试感动、尝试付出，丰富情感世界。交往教育有的中学生在交往中不讲
9、诚信，为一已私利蒙骗人；有的中学生在交往中意气用事凭一时兴趣说话，凭一时冲动办事，凭一时感觉交友；有的中学生在交往中自以为是，只看到自己的长处，看不到别人的优点；有的中学生则不敢与他人交往，他自卑、自闭，把自己严封在一个极小的空间里，不敢因而不能体验交往的快乐。“写作”应带领学生走出交往的误区，让他们健康快乐地交往。如， 受骗的感觉可引导学生从受害角度认识“诚信”的可贵；一句话捅了个马蜂窝可帮助学生认识说话不负责任的恶果；滥交朋友是浪费感情 、 这个朋友真不该交 、 早恋害了谁等可引导学生认识交友不慎的坏处；我今天感动了自己 、 我为自5己喝彩等可帮助自卑学生看到自己的闪光点，涉足班级、学校等
10、公共交往圈。求知教育部分学业相对落后的中学生，急功近利，物化知识的价值，他们对入学求知产生了种种疑惑。读了书干什么？读了书能干什么？多读一年书能多挣几个钱？一连串物化知识价值的疑问，困扰着他们，使他们看不到知识的价值、求学的意义，从而倦学、厌学，乃至不学。我们应从写作中，帮助学生认识：人是不能没有精神生活的，而知识是帮助人走进精神殿堂的阳光大道。如物化了的人是碳水化合物 、 知识是开启精神世界的钥匙 、 人生因有文化而精彩 、孤陋寡闻走不出家门等，可帮助学生发现文化与人生的关系。劳动纪律观念教育有的中学生劳动、纪律观念不强，敷衍劳动的有，劳动开溜的有，出钱请人代劳动的也有；有的不能自觉遵守纪律
11、，有的则无视纪律的存在。我们让学生写劳动的快感 、 劳动与生存 、 最干净的是劳动果实 ，引导学生体验劳动的乐趣，认识劳动的价值；写先有守规后有自由 、 车祸是违规之树结的果等文章，以认识守纪守规的必要性。让学生在写作中认识积极劳动、遵纪守规与自己切身利益的联系。挫折教育当代中学生因“呵护”而脆弱的有，因贫困而脆弱的也有。前者在“困难”面前显得十分软弱，后者在“歧视”面前不堪一击。我们应帮助学生认识生活的本来面目，教他们学会承受苦难，面对生活。如写作无挫折才是最大的挫折 、 强者在挫折中长大 、世界上有种财富叫幼年贫穷 、 失败，你休想打倒我 、 庸俗的人才瞧不起不屈的我 、 我拥有蓝天和白云
12、 、 有差异，太正常6等文章，让学生自励，鼓励自己承受挫折。写作教学的流程写作教学流程可设置为：写作指导、学生创作、学生互阅、教师批阅、写作讲评等几个环节。教师在“写作指导”环节中，为学生创设写作情境，拓宽视野，以达到指导写作的目标。如我在写作指导课上模仿学生说的痞话，老师批评学生时的刻薄话后，问学生：“我们应针对这一现象，写篇什么文章？你们命题！”然后针对学生命的题“说话要文明”进行讨论：什么话是不文明的，不文明的有何危害？学生充分发表意见，得出了如下结论。说 话 要 文 明说脏话、粗话 刺耳 损形象不说话尖酸、刻薄 扎心 文 伤感情 说话拿架子 凉心明说话不注意场合 扎眼 丢面子针对学生熟
13、悉的现象，甚至是师生生活中存在的问题创设写作情境进行“写作指导” ，激发了学生的写作热情，为学生顺利写作打下了基础，学生用真情创作的过程必然是一个自我教育的过程。学生写作完成后，交给自己赏识的同学批阅，这样一方面有利于学生在“互阅”中提高写作水平，另一方面也可实现同龄人用文章“互育”的目的。学生互批完毕后，老师最好还得精批细改。精批细改便于了解学生思想动向，有针对性地进行教育，另外，精批细改可架设师生情感桥梁，让学生在感动中求知、受“道” 。“写作讲评” ，除了让学生在讨论、评价中提高写作水平外，还可通过讨论、评价引导学生辨别是非、感悟真情，接受教育。7总之， “写作”是块值得努力耕耘的育人宝地，作为语文教师，我们应充分利用这块宝地！
