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1、从实验室走向生活 科学概念教学例谈远安县荷花中心小学 严仕杰(444211)“以培养学生的实践能力和创新精神为重点”,逐步“培养学生的科学素养” 的小学科学课课堂教学活动是每个学生都在经历着的生命历程,教师要引领学生去动手操作,动脑思考,动口描述与争辩,甚至抱怨,勇于挑战,师生共同“演绎”,从实验室走向生活 ,突出科学概念的教学,使教学过程富于活力与创造,求其学生获得科学的感悟与成功的愉悦。教学片断(一):学完新编教科版六年级上册第一单元杠杆一课后,继续学习轮轴一课。课堂上,我曾拿出自来水阀门。师:如何开关?生:只要旋动阀门上的轮子就可以打开或关闭。师:我把轮子拿掉,请班里的一个大力士试着开关
2、!(没有成功)生:我无法开关了!师:这是为什么?生1:轮子拿掉,光有一根杆子,手使不上劲,“英雄无用武之地”了。生2:我也认为,在这根既短又光的杆子上,我们有劲使不上。我本意是让学生针对轮子进行思考,意想不到出现上述情况。一计不成再生一计。我又拿出一个自来水龙头,尽力将龙头旋紧。请一名大个子女生先在竖轴上用力将它打开,她用尽力气也没有打开。生(抱怨):严老师,你要是允许我在水龙头的横杆上用力,我肯定能打开。师(故作姿态):你刚才不是说光滑的杆子上有劲儿也使不上,竖着和横着的都是光滑的杆子,不都一样吗?生(不服):我认为不是这样的,你要是同意在横的杆上用力,肯定能成功。我当然同意学生用自己的办法
3、再试。她果然成功,学生们的掌声响了。师(再次提示):那么,你们现在对阀门上轮子的问题有哪些思考呢?生1:现在阀门上的轮子既能更容易受力,也有省力的作用。生2:杠杆能省力,阀门又不是杠杆!怎么能省力呢?真是强词夺理,自作聪明!师(假装附加):是呀,既然不是杠杆怎么能省力呢?生3:从老师的表情中我感觉你在说反话,“醉酒之意不在酒”呢!我想阀门肯定是运用了杠杆原理。生4(争着说):因为它们都是在围绕着一个点转动。不信,我们通过画图肯定能找出其中的支点和力点。我立即让学生分小组测量实物,画图分析,教师巡视并参与探究中,随后交流。生1:阀门不仅运用了杠杆原理,而且可以节省约7倍的力,通过测量发现我这个轮
4、的直径与轴的直径的比大约为7:1。生2:我认同他的观点,我们组(原来这个组里有几个大小同的轮式阀门)通过对老师提供的几个大小不同的阀门的测量和对比探究,还发现:盘式阀门的轮越大越省力,手柄式的水龙头的柄越长越省力。教学片断(二)师(过渡性引导):刚才你们通过自己合作探究,发现了阀门的确运用了杠杆的原理,那么大家给这类机械起一个类似“杠杆”的名字吧。生1:我认为可以叫“轮杆”。因为生2:我觉得应该叫“轮轴”。因为书上是这么写的。专家们已经作出过决定。师:你们的看法都有道理。这类能省力的机械都是由轮和轴两部分组成的。大家也都统一称它为“轮轴”。那么自来水龙头属不属于轮轴呢?此话一出,学生们的争论立
5、即开始了。焦点是“自来水龙上有没有轮子”。经过争辩,学生们很快就形成了统一意见。生3(汇报时):在黑板上画了示意图。这幅图通过对水龙头手柄转动轨迹的描绘,清晰地形成了他们争论的“轮”。于是,当我再出示一个水龙头时,同学们一致认为它也是属于“轮轴”。关于轮轴的概念就在这样的活动中自然生成了。教学感悟:“简单机械”单元的教学内容包含了经典力学知识,如果教师只想如何把这些知识“灌”给学生的话,那么,稍不留神,小学科学课就会走上中学物理教师的“教学岗位”,而有违背儿童的认知规律之误,而且教师越费尽口舌,教学就越显得枯燥乏味,“培养学生从小就关注身边的科学的习惯,使学生从小就爱科学、学科学、用科学,培养
6、他们的科学兴趣”的目标就难以很好地实现。学校实验室里有可供装配的轮轴等系列实验器材,既可以让学生通过反复观察、实验,了解轮轴的组成以及弄清楚:“在轮上用力带动轴转动省力;在轴上用力带动轮转动费力”的科学道理。更可以引领他们走出实验室,打开水龙头,骑上自行车探究在这些机械中哪些地方有轮轴的存在,分别起着什么作用。阀门,具有完整形象的轮轴;各式水龙头,形式抽象的轮轴,都是学生在日常生活中常见常用的,这类材料既容易收集又具有科学的结构性。科学课的教学固然要十分重视实验教学,但是如果只一味的注重“实验室教学”,或许学生们在现在或将来的学习和生活中,就不会灵活的理解和运用课堂中所学的知识,就不能内外衔接,实现理论联系实际,达到立竿见影,学以致用的根本目的。那么,我们课堂教学的实际效益就会显得如此苍白。这一单元中类似结构性材料还有钢丝钳(省力杠杆)、镊子、筷子(费用杠杆)、木棍(不定性杠杆)利用这些材料,让学生“在生活中学习科学”,“学会科学地生活”,我们就能走出“教师说得口干舌燥学生依旧一脸茫然”的境地。课堂应该是每个学生都在亲身经历着的生命历程,学生渴望着这个过程的丰富多彩。教师要不拘一格地扮演好“学生中的首席代表”的角色引领他们去发现、去探索、去创新。