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1、“情境教学法”在地理新教材中的教学初探 所谓情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。学生的认知具有情境关联性，特定的情境不仅决定学生对事件意义的理解，还决定事件发生的可能性，同时还影响学生的知觉内容以及学习方式，并且自然地对记忆产生深刻影响。地理教学中创设情境的方法很多。教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；其次，直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教
2、材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境。一、创设问题情境，培养思维能力古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也强调，发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确
3、的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同？这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生
4、认知规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。二、创设实践情境，锻炼学生意志地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。高中地理新教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地理能力。例如：“在商业中心布局研究”一例中，从地理环境（附近交通，居民点、竞争对象）到商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成
5、。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难：怎样使用地图，怎样获得所需资料，如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。三、创设激励情境，增强学生自信心著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他，“你能行”。在学生参与讨论时，教师要给予期待和鼓励，只要他的发言有一丝闪光点，教师都要给予充分的肯定。针对其不足点，则应诚恳地指点而不是讽刺打击。这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与讨论的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都有成就感，让学生人人都觉得“我能行”，“我愿意尝试”。这样，学生不仅会感到老师对其的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。本文共3页，当前第1页123原文网址：人教网高中地理 http:/
