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1、指南给幼儿园游戏教育的启示 启东市中小学教师研修中心 陆圣红 2014年12月19日,对幼儿园区域游戏的实践与思考,启示一,要真正珍视游戏的独特价值,游戏的独特价值,游戏的独特价值,指南告诉我们什么？,指南中 目标：幼儿阶段应该学习什么； 年龄表现：实现目标幼儿会有怎样的行为表现； 教育建议：幼儿园教育科学的方式是什么； 说明部分：幼儿园教育的方法为什么应是这样的。,尊重幼儿发展的个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“
2、阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明” 问题：为什么游戏最能够体现“按照自身的速度和方式”到达指南所呈现的发展“阶梯”？,相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性。,理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 指南“说明” 问题：为什么游戏最能体现最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和
3、亲身体验获取经验的需要？,相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的真实情境中，与操作材料、周围同伴互动，充分体现了直接经验。 （真实情景/虚假情景/虚拟情景的区别）,游戏中的学习与发展,游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展已有经验表现与发展同步 游戏巩固发展重复性行为自发练习 游戏促进发展尝试性行为自我发展,我们应认识到：,游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自我探索，通过与材料、同伴的互动来获得直接经验，从而实现小步递进的自我发展。,游戏的独特价值,幼儿在游戏中的学习效应,“会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征： *重过程，轻结果： 表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的
4、灵活性； *转换替代： 角色转换：去自我中心 物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料（小棒），用同一种方法作用于不同的材料（测量），充分体现了幼儿思维的发散性；,材料名称 木棒,马,枪,剑,金箍棒,敲打,够物,测量,杠杆,使用方法测量,绳,棒,鞋,尺,纸,物的转换替代,幼儿在游戏中的学习效应,“会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征： *重过程，轻结果： 表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性； *转换替代： 角色转换：去自我中心 物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料（小棒），用同一种方法作用于不同的材料（测量），充分体现了幼儿思维的发散性； *不确定性： 游戏使幼儿
5、有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。,游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应,游戏学习的潜在性、内隐性、累积性 例1：幼儿在游戏中经常出现的“均分”行为 例2：拼图,我们应认识到：,游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，获得的是实践智慧，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。,启示二,要在组织游戏时体现专业性,教育专业性的表现,关注幼儿当下需求 力助孩子一生幸福,如何体现游戏组织的专业性？,个体差异 学习方式与特点 发展整体性 学习品质,如何体现游戏组织的专业性？,适宜性游戏的规划设计,需关注的因素：,主体的生活经验：与兴趣爱好链接,游戏的内容,对孩子
6、的生活研究得越透，幼儿园的课程就越适宜。 虞永平,适宜性游戏的规划设计,需关注的因素：,主体的生活经验：与兴趣爱好链接,幼儿的年龄特点：与接受水平相当,教育的科学规律：与自主精神为主,周边的资源优势：与实施可能吻合,游戏的内容,游戏的难度,游戏的原则,游戏的条件,适宜性游戏的规划设计,需关注的因素：,主体的生活经验：与兴趣爱好链接,幼儿的年龄特点：与接受水平相当,教育的科学规律：与自主精神为主,周边的资源优势：与实施可能吻合,游戏的教育期许：与持续发展导向,时代的多方变迁：与时尚元素融合,游戏的内容,游戏的难度,游戏的原则,游戏的条件,游戏的价值,游戏的背景,想玩才能专注投入游戏,体现观察孩子
7、的专业性,如何专业性地观察孩子？,多渠道观察孩子： 用眼观察（获悉幼儿的最近发展区） 用耳倾听（了解幼儿感兴趣的话题） 用口询问（捕捉幼儿有意义的事件） 用笔记录（记录表的设计与准备） 用数码媒体捕捉（摄像机与照相机）,全员时时处处不忘观察孩子,通过观察分析幼儿的游戏行为，判断其发展水平，获悉其发展需求。,体现追随孩子的专业性,组织教育活动时，追随幼儿的年龄特点：尽可能多组织户外游戏，肯定不令小班幼儿乏味。,游戏评价时，追随幼儿的成果：你介绍一下怎么把灯弄亮的？,墙面布置时，追随幼儿的身高和教育重点：这样就方便他们自己操作了，并能促进他们发展。,整理图书时，追随幼儿的教学内容：请按图标中的序数
8、要求把图书放至相应的位置。,创设户外环境时，追随幼儿的需要：累了你可在这里坐会儿？,添置游戏设施时，追随幼儿的能力水平：这样你们就可自己放置了！,游戏组织应追随孩子（一）,幻灯片 14,游戏组织应追随孩子（二）,悉心个别指导,如何体现游戏组织的专业性？,专业的环境支持,专业的幼儿教师对环境的内涵 理解要广泛,教室内一日活动安排作息时间表、空间的运用和规划、设备、活动材料、常规工作要求、师幼间的社会化关系和情绪氛围； 窒外活动空间、活动器械与设施； 专用活动室； 幼儿同伴群体和幼儿园教师群体； 家庭、自然环境和社区； ,专业的游戏环境,布置环境,创设环境,教师,师幼,静止不变,随时变化,美化,教
9、育,专业的游戏环境,1.引发游戏意愿：吸引幼儿主动去玩（符合已有经验）； 2.保证游戏从容：有秩序感（时间表公示；有固定区域）； 3.促进幼儿发展：有一定挑战高度，但又可能达成（自己琢磨、同伴启发、成人点拨）；.提升幼儿品味（审美教育）,游戏材料的提供,材料投放的策略,低结构：越精致、越高结构 ，越困绑幼儿的手脚。 高开放：幼儿有高度的自主权，对材料进行自由配置，任意运用。 有层次：结构性，难易不一，能满足不同水平层次的需要。 分阶段：根据游戏环节的展开需求，逐步投放。,幼儿的行为需求决定材料的更换频率,简易的材料能变换着花样玩玩不腻； 陌生的材料能诱发探索性行为试探材料的特性； 熟悉的材料能
10、引发创造性行为实现自己的意愿。 更换行动原则： 1材料不多变，让幼儿作用于材料的行为变； 2种类不多，逐渐递增，让幼儿自行组合。 低调游戏材料：三个一原则（化一天去想，化一个小时去做，化一个月去玩。）,专业的环境支持,关注过程体验,专业的行为引导,有效介入幼儿的游戏,判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新经验、提升发展水平。 对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和指导是有目的的，这个目的源于对幼儿游戏行为的观察和分析。 行动原则： “我想让幼儿如何游戏” （想着如何教他玩） “我想知道幼儿是如何游戏的”（想着搞清怎么玩）。,看
11、到幼儿有创新时，教师及时纪录和展评幼儿成果。,教师以点带面让幼儿挑战自己的胆量,教师行为“专业性”的指向,注重游戏过程 注重态度培养 注重方法获得 注重习惯养成 ,游戏中应特别关注,习惯养成,规则意识、自我服务、自我管理、友善交往,幼儿自觉按照责任区的安排收拾玩具、整理场地。,55,不合适的区域游戏,材料控制 活动方法的控制 活动内容的控制 刻板化的目标导向 一般来说，孩子总是以自己特有的方式来作用于环境的，他可以吸纳它，更可以不按你所期望的方向作用它，最终满足的是自己发展的需要（只玩娃娃家？）,56,共享区域,境界：从空间的共享走向材料、经验的共享 方式：平行、互补、合作 注意： 规则制定是保障 幼儿经验积累是基础 交往互动是前提 教师指导是关键（守摊指导） （照片）,游戏中体现教师“专业性”的 理想境界,游戏中儿童发展落脚点,指南的目标,“为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础”,游戏的美好愿景,亲历、感知、体验,“为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础”,
