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1、愿与同行共同学习 与新教材共同成长,八年级下册(初中语文) 第二单元 备课指要,湖州市南浔区洪塘中学 姚国平,单元目标概说 日月光华，风雨雷电，浪花海燕这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。本单元所选的都是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。 学习这个单元，要加强朗读，整体感知课文的思想内容，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧，学习抒情性语言的正确表达。,单元课文扫描 雪（鲁迅）：是野草中的名篇，通过江南与朔方两幅雪景的对比描绘，表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精
2、神。 雷电颂（郭沫若 ）：以想像瑰丽奇特、气势宏伟壮阔的内心独白表达屈原追求光明、批判一切污秽、毁灭一切黑暗的激情和执着信念 。 短文两篇 （巴金 ） 日月 ：是作者在建国之前创作的散文诗，主要表达了对人生和生活的希望和信念。,海燕（高尔基 ） ：整首诗以宏伟壮丽的大自然作背景，作品通过对暴风雨即将来临前的几个场景的描绘，刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者“海燕”的形象，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌 。 组歌 （纪伯伦 ）：浪之歌雨之歌 主要采用拟人化的手法，传递着生命的种种信息，使自然成为人类世界的一面运动着的镜子，透露着人生的哲理和诗人的睿智。,课文设计遐想 本单元所选的都
3、是较难读懂的散文诗，连老师理解起来可能也很费劲，何况是八年级的学生。如何调动起学生学习本单元的学习热情是一个不容忽视的问题。根据新课程要求，我想拟用“读想悟说”的方式去解读文本，解读作者。 作家笔下的自然万物风情万种，承载了太多太多的神秘信息，只有反复朗读、吟咏体会、用心感悟，才能品出文外之意，悟出文字背后隐藏的深层信息。,第6课 雪 教学设想： 1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大 风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的 飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断 变幻和翻腾。 通过江南的雪和朔方的雪的比较，抓住 重点的句子进行分析，感受作者所倡导的精 神。,雪,鲁迅,教
4、学目标,1、理解文章内容和主旨，体味“雪”的含义。,2、文章象征手法的运用。,3、理解作者所表达的思想情感。,4、作者对景物细致、生动的描写。,重点、难点,1、文章象征手法的运用。,2、渗透在形象背后的思想和情感。,雪,第6课 雪 教学设计： 一、情景导入，激发兴趣 可以由彭丽媛我爱你塞北的雪引入； 可以由学生的实际生活谈起； 可以由具体的图片、咏雪诗文引出； 也可以由复习鲁迅的作品引入本文。 二、朗读感知，走入文本 在雪的背景中，作者描写了哪两幅画面？,三、多样阅读，设疑探究 1、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？ 2、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪的？朔方的雪又有怎样的特点？
5、3、你喜欢哪一幅画面？找到你喜欢的句子来读一读，说一说。 4、鲁迅对两种雪的态度怎样？根据具体的句子来读一读，说一说。 在3和4的环节中，老师要进行朗读的指导。 可以个别指导学生，个别学生读，大家提意 见，大家齐读的方式进行。,5、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？ 教师补充鲁迅有关生平的介绍，补充钱理群的心灵的探寻。 四、拓展延伸，扩散思维 1、阅读课后的追求美好理想的心声，说一说孙玉平的观点。 2、支持作者观点的理由是什么？找一找，说一说，辩一辩。 3、读了这篇文章后，你还有什么新发现？,五、课后作业，巩固提升（任选两题） 1、阅读郁达夫的江南的冬景或莫泊桑的雪夜，比较两文写雪
6、景的不同，写一段话表达你的看法。 2、你所知道的写雪作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？抒发了怎样的情感？ （如：湖心亭看雪江雪沁园春雪咏雪等 ） 3、自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的某种情感，写一篇300字以内的片断。,对本文主题的理解： 这篇散文诗，通过对江南和北国的雪的细 致描绘，在对比中表达了作者对北方雪的赞美， 因为它体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。,第7课 雷电颂 教学设想： 用情境导入，让学生感受到午夜已经过去，黎明尚未到来，雷电交加，狂风大作，神像林立、阴森可怖的环境。用多种方式的朗读来感受在这样的环境中，屈原的深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。,第7
7、课 雷电颂 教学设计： 一、情境导入 使用多媒体课件，创设情境。（电视剧屈原片段） 二、阅读感知 听课文范读，体会孕育在文字中的激情。 学生自由朗读，大声地读出自己所感受到的情感。,雷电颂,三、朗读体会，质疑问难 1、小组活动。每个同学挑选自己感兴趣的文字阅读。 2、班级交流。每个同学朗读自己感兴趣的段落或句子，并说说为什么要这样朗读，并带动全班同学一起朗读。 在朗读中体会、分析，以分析再带动朗读。 四、配乐朗读，深入体会 以给学生配上音乐和录音的方式，激起学生朗读的热情，有表情地朗读。,品味探究 合作交流,运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎。 运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力。 多
8、用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体会屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。,雷电颂独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的？,抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情?,对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。,爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。,你认为屈原是一个怎样的人？,与以前学过的郭沫若诗天上的街市静夜相比，雷电颂的抒情方式有什么特点？,对比引申，把握抒情方式,五、教师总结 这段独白想像瑰丽奇特，气势宏伟壮阔，具有革命浪漫主义的诗学风格。作者进行大胆的艺术虚构，上天入地，驰骋想像，运
9、用夸张、象征等多种表现手法，使屈原和急风、怒雷、闪电这些宇宙伟大的自然力融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、批判一切污秽、毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象作为光明与正义的化身显得更加光彩熠熠、沉雄悲壮。,六、课外作业 自己寻找一首诗歌或散文诗，准备朗读，有条件的，可以进行一次朗读比赛。或者采取朗读录音的方式，再课外进行评奖。,重温经典,哈姆莱特独白,（英） 莎士比亚,生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？死了，睡着了什么都完了；要是在这一种睡眠当中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之
10、躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。死了，睡着了，睡着了也许还会做梦，阻碍就在这儿；因为当我们摆脱了这一具腐朽的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。人们甘心久困于患难之中，也就是为了这个缘故。,第8课 短文两篇 教学设想： 通过比较阅读的方式，来阅读日和月，虽然两文写法不同，但表现的是共同的主题。,教学设计： 一、朗读感知 日和月自古以来就有一定的象征的意义，写日大多是歌颂光明和希望，写月也就是赞美温柔和恬静。在巴金的文章中，写日和月的目的也是如此吗？ 二、默读分析 1、在日一文中，作者要突出的日的主要特征是什么？作者通过写哪两个例子
11、，表达了对光和热地追求？找出具体的句子来朗读。,在月一文中，作者要突出的月的主要特征是什么？找出具体的句子来朗读。作者提恒娥奔月的故事是为了什么？赞美温柔和恬静。在巴金的文章中，写日和月的目的也是如此吗？ 2、两文的主题有什么相似的地方？你有什么启示？ 3、介绍写作的背景，你是如何理解作者的这种追求的？ 三、朗读探究 说说日一文的最后一段和月一文的最后一段的内涵。,四、想象拓展 大声地朗读两篇文章，说说你从日、月中产生的联想。 五、课外作业 将你从日和月产生的联想写成一段话。,日,月,补充说明：难点突破,1、日描写的对象是什么？ 2、他们的行为、意愿分别是什么？ 3、他们的共同目标又是什么？,
12、品读,悟读,飞蛾；夸父,品,（扑火；追日）,人,我,（舍弃生命）,（愿做飞蛾）,悟,追求光明而献身,品,品读,1、月亮在这里带给作者最突出的感受是什么?,冰冷,我望明月,嫦娥奔月,期待光明,追求光明,2、作者在寒夜里面对如镜的凉月，想起了什么？,3、我、嫦娥追求的共同目标是什么？,共同目标： 光明,感悟,第9课 海燕 教学设想： 这是一篇老课文，在不同的年代，不同的课文可以赋予时代的特色，产生不同的联想。,海 燕 高尔基,一、朗读体会 多角度阅读 朗读的多种设计 二、探究重点 1、作者为何要以海燕为赞美的对象？ 2、文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“让暴风雨来得更猛烈些吧”？为
13、什么海燕对暴风雨充满了渴望？ 三、拓展延伸 在现代社会里，你觉得海燕还值得赞美吗？ 你觉得他还可以象征什么？,探究一： 如果让你在“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？ （ ）的海燕,探究二： 文章除了描写海燕还写了哪几种海鸟?,海鸥、海鸭、企鹅,探究三 ：,文中对海鸥、海鸭、企鹅又是怎样描写的？这样描写对海燕有什么作用？,海鸥：呻吟着，他们在大海上飞窜,海鸭：也在呻吟着,企鹅：胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下,与海燕形成鲜明对比，突出海燕的形象,探究四：,结合创作背景谈谈海燕海鸥海鸭企鹅在文中的象征意义。,象征意义理解,海燕,海鸭等,暴风雨,大海,乌云 狂风,象征迅猛发展的革命运
14、动,象征人民,象征反动势力,象征无产阶级革命先驱者,假装革命和害怕革命的人,课外作业： 以海燕：我心中的歌为题，写一篇随笔。,联系,第10课 组歌 教学设想： 纪伯伦虽有哲理诗人之称，但他的散文诗形象丰满，因此，首先要抓住形象进行分析，然后再分析深含的哲理，更适于学生的理解。,教学设计： 一、朗读感知 在文中浪是一个怎样的形象？ 在文中雨是一个怎样的形象？ 可以用我觉得雨是 的形象，因为 。 我觉得风是 的形象，因为 。 二、自主探究 纪伯伦素有哲理诗人之称，请问在他的组诗里面，你读出了什么？看谁发现得多！ 三、牛刀小试 模仿这种写法，写一首散文诗。,综合性学习 教学设想： 以小组合作的方式，引导学生通过寻春、绘春、颂春等活动，感受春天的美好，感受大自然的变化，培养学生感受和创造的能力。,教学设计： 1、寻春。在校园里、公园里、马路边、社区里，寻找春天的踪迹，将观察到的内容纪录在小本子上，会画画的同学用图画代替纪录。 2、绘春。给同学自己画的画，配上诗歌。选择好的张贴在教室里，美化教室。 3、根据积累的资料，写作文。,敬请批评 谢谢大家,南浔区洪塘中学初二年级 姚国平 制作,
