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1、角色扮演法在中职英语课堂教学中的运用研究摘 要：当下中职学校英语课堂教学模式较为固化，重知识轻能力，以教师为中心，学生学业水平参差不齐，这种教学法学生学习较为被动，与树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯、掌握必要的应用技能存在很大的差距，更谈不上提高学生的学习兴趣。笔者认为角色扮演法在模拟的情境中进行实际练习，正好弥补了这种现象的不足。因为角色扮演法注重以活动为导向，以能力为本位，以学生为中心，强调小组协作，主张手、脑、心等多种感官共同作用，提倡教、学、做合一，通过活动的引导来提高学生学习兴趣，激发学生自觉、主动、积极地学习，培养创新思维和发散思维，使学生学以致用、学会反思、学会创新、学会迁
2、移。本文仅就角色扮演法在中职英语课堂教学中存在的问题进行粗浅地探讨与分析，以求更好的满足中职英语课堂教学的需要，提高课堂教学效果和教学质量。关键词：角色扮演法；中职英语；课堂教学；运用研究Research on the Application of Role - playing Method in the Secondary Vocational English Classroom TeachingAbstract: The current secondary vocational school English classroom teaching mode is more solid, at
3、tach importance to knowledge despise ability , teacher-centered, students academic level is uneven, the teaching method of student learning is more passive. It is a big gap to establish the correct learning attitude, to cultivate good learning habits, to master the necessary application skills, let
4、alone improve student interest in learning. The author believes that the role-playing method in the scenario simulation of the actual practice, just make up for the disadvantages of this phenomenon. Because the role-playing method focuses on activity-oriented, ability-based, student-centered, emphas
5、izing team cooperation, maintaining hands, brain, heart and other common senses work, advocating the teaching, learning and doing one, through the activities of the guide to enhance students interest in learning, stimulating students to consciously, actively and actively learn, cultivating innovativ
6、e thinking and divergent thinking, so that students learn to use, learn to reflect, learn to innovate, learn to migrate. This paper only superficially explores and analyzes the existing problems in the teaching of English classroom in the secondary school in order to better meet the needs of the Eng
7、lish classroom in the secondary vocational school and improve the teaching effect and teaching quality.Key words: Role-playing method; Secondary vocational English; Classroom teaching; Applied research随着经济全球化和国际化的加剧，以及文化多元化的发展，英语的应用越来越广泛，对专业的应用型和创新型人才的需求越来越大。随着科技发展和经济增长，我国的国际地位越来越高，各行各业的跨地区、国际性交流日趋增
8、多，英语更成了各行各业专门人才必须具备和掌握的通用技能之一。作为中职学生，除了掌握必备的专业技能和实际操作能力之外，还应该培养英语听说读写的综合应用能力和素质，以求未来获得更好的发展与展望。学生在课堂教学中获得角色扮演的机会，利于突出表现，符合中职生好动、乐于表现的心理特点，有利于促进学生身心全面发展。一、 角色扮演法的核心观点角色扮演法是美国心理学家雅各布.莫雷诺第一次提出的形象生动、直观具体的教学方法，其理论依据来自于美国社会学家米德的角色理论和心理学家班杜拉的社会学习理论，然而角色扮演法却成为德国“双元制”职业教育模式行动导向教学法的主要教学方法之一。(一) 角色扮演法的概念角色扮演法是
9、一种注重以学生为中心，以活动为导向，以能力为本位，强调小组协作，主张手、脑、心多种感官协同作用和教、学、做合一的教学方法。角色扮演法不仅仅只是进行简单的对话练习或者情景对话，还包括在教学过程中通过教师引导，设计一定的问题情境，加上学习小组一起计划、设计、实施、参与、互评、完成学习任务，构建平等的师生关系，营造民主、和谐、良好的学习氛围，激发学生的表现欲望，亲身体会角色的心理、态度、情境、内涵等等，全情忘我的投入表演，与同学进行角色互动、相互配合，有助于增强主观内心情感体验与感悟，调动学生高昂的学习情绪，积极的参与性学习，了解学习的任务和要求，满足学生学习需要，掌握与人沟通交流的技巧，实用的习得
10、语言方法，提高英语应用效果，进而实现新课程的三维教学目标。角色扮演法的教学目标是全面的实际行为能力，并重各种专业知识、技能的获得，以及相应能力的培养。一切从实际出发，实事求是，知识应用于实践，理论联系实际，做到理解知识、学懂会用、活学活用、学以致用、学会迁移、触类旁通。这样有利于解决学生注意力不集中和喜欢新鲜活泼的教学方法的问题，学生从过程中形成分析问题和解决问题的能力，提高学生课堂参与性学习能力和英语应用能力，培养学生实际操作能力和英语听说读写的综合职业能力和素养。(二) 角色扮演法的特点角色扮演教学法为了达到预期的教学目标，需要具备如下特点：1.角色的合理分配学生全程参与教学过程，师生、生
11、生多维互动，相互讨论、共同协商，有利于民主协商、科学决策、教学相长。教师针对学生气质类型和性格特点，合理分配角色，性格较内向的学生可以负责多做角色解说、旁白等，性格较外向的学生可以进行角色表演，有利于因材施教、个性教学。学生选择适合自己的角色，进入角色，全情投入表演，消除紧张情绪，克服心理障碍，勇于表达自我、表现角色、展示个性。根据某一具体学习问题，教师创设不同的学习环境，使学生共同参与讨论需要解决的问题，重视在过程中获取直接经验，扮演相应的角色。学生进行角色扮演，与同学相互配合，双向互动，这样有利于满足中职学生好奇心强、爱好新鲜事物、喜欢自我表现的欲望和求知欲，增强他们的责任感，加深他们内心
12、的主观情感体验，激发他们的学习动机，满足学生的学习需求、兴趣、理想、信念、愿望、价值观等个性心理倾向性。2.角色间相互协作中职英语课堂教学内容广泛，角色扮演法需要学生在教师引导下制定学习计划，研究重难点，查看资料，注重在学习过程中解决问题。学生在过程中学到了知识、方法、技能，形成相应的学习能力，学会学习，触类旁通，获得经验。学生共同参与，共同研究，互相合作，共同承担，有利于形成了问题意识、群体意识、团队意识和创新精神、合作精神，培养人际交往能力和社会适应能力。学生通过共同研究、配合，全面理解和掌握英语学科知识，规范自身行为，运用所学知识，敢于开口说话，而不是怕犯错误而畏首畏尾、闭口不开，消除紧
13、张情绪，克服心理障碍，错了没关系，教师指出问题，纠正错误，不用懊悔、气馁，要善于总结经验、吸取教训，越挫越勇，屡败屡战，营造一种不怕犯错、知错就改、心理相容的学习氛围，有利于学生增强心理抗挫素质，学会沟通合作和处理、解决问题，提高口语表达能力和自我教育能力，还有利于培养沟通协调和临场应变能力。 3.角色扮演的情感体验中职英语课堂教学运用角色扮演法的目的是尽力激发学生的学习动机，学生积极热情地参与和投入课堂教学，观察学习。在教学过程中，学生通过需要、动机、兴趣、信念等心理驱动作用，来提高学习兴趣和求知欲，满足自身好奇心。学生还可以通过教师表扬、鼓励，学生间的配合等外在因素，增强学习动力。教师强调
14、过程激励和形成性评价，不以学习结果或成绩作为唯一的评判标准，减少学生为了分数而学习的功利动机色彩成分，激发学生以目标而不是成绩为导向的学习动机。二、 角色扮演法在中职学校英语课堂教学实施中的障碍通过角色扮演法的核心观点来审视和反思当前中职学校英语课堂教学的现状，角色扮演法在实施中会遇到以下障碍：(一) 角色任务分配不明确课堂教学中涉及到的英语学习，受应试教育束缚太严重，注重考试分数和升学率，学生学习压力大，心理负担过重，影响学生积极的参与角色扮演。加上课堂上教师使用角色扮演法的频率过低且形式单一，学生对角色扮演法不是很了解，把它当作是一种玩乐，或是作秀，不认真对待，造成角色扮演重形式轻内容，教
15、学效果不明显。课后几乎没有触及，缺少一种沟通、交流的语言环境，课堂和课后少有联系，没有良好的学习氛围。这样培养出来的学生虽然应试能力强，但实际运用能力低，造就的学生往往是高分低能。这种“聋哑英语”适合应付考试，在实际生活中难以应用所学知识与人沟通、交流，这种片面发展的教育方式不利于学生的全面发展。中职学校英语课堂教学缺乏一种语言输入和输出的情景，课堂讲授以教师为中心，学生缺乏角色参与。角色扮演需要具有真实性、准确性、认知性、交际性、挑战性，不然会体现虚假、片面、单一、简单、肤浅、不准确、不深刻等不良特点。同样，如果教师设计学生角色扮演场景不合理或者角色分配不到位，与学习内容不符，学生会迷失方向
16、，更谈不上提高学生运用英语的能力水平。(二) 课堂教学模式较为固化，教师过度控制教学过程传统中职英语课堂教学重知识轻能力，偏向应试教育，教学评价方式单一，注重结果评价，以学生学习成绩和学习结果作为评判的唯一标准，部分教师对于学生的点滴进步和努力视而不见，长期下去自然没有学习的动力。单纯传授书本知识，强调知识的“死记硬背”和机械记忆，特别是对单词、词汇、文章的记忆与背诵，花大量的时间和精力进行词汇、语法、重难点的基础知识的机械教学，片面强调应试技巧的传授，重视学习结果，忽视学习过程。这样的应试教育模式教师教得累，学生学得乏，学生得不到来自学习的乐趣，自然无心学习，造成注意力分散不集中，学习情绪不高，缺乏学习兴趣。教师讲授多，学生活动少，进行填鸭式教育，全程灌输，易造成注入式教学，且学生难以理解和消化吸收。角色扮演需要设计严格的模拟情景，师生需要共同协作，制定适应的规则，形成规则意识，参与角色扮演过程中要维护规则，按规则行事，不破坏规则，否则难以达到教学目标。比如
