《故宫博物院公开课教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《故宫博物院公开课教案（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、故宫博物院公开课教案 篇一：公开课故宫教案-朱敏 北京市黑庄户中学课时教案 教学过程 篇二：故宫博物院教学设计(优质课课案) 故宫博物院教学设计（优质课课案） 烟台市实验中学 孙贞锴 【教材分析及设计思路】 故宫博物院是义务教育课程标准实验教科书语文（鲁教版）七年级下册第三单元一篇典范的以空间顺序说明事物的现代说明文。文章相对浅白，怎样在教学中做到既讲习应该讲习的基本内容、又适度发掘有价值的教学因素，这就值得深究了。 阅读学习说明类文章，读懂当然是基本目的，但这个“懂”必须是语文课程范畴的“懂”，因此，本文的教学绝不能自觉不自觉地以了解、增进故宫有关知识作为教学目的（关于故宫的知识、资料图片可
2、适当引介，但终究只是个“引子”而已）。语文教学的宗旨所在和对话指向绝非仅仅让学生了解和掌握文本表达的内容（文本的原生价值），更在于让学生学习文本表达相应内容时所采用的言语手段（文本的教学价值），指向其言语形式。叶圣陶先生指出：“说明文，以说明白了为成功。”故，说明文的阅读教学必须坚决地站在语言文字立场之上展开。学习说明性的课文，我们更要引导学生关注知识背后的语言文字和语言表达，关注作者思考问题所表现出的科学的思想态度，按照全日制义务教育语文课程标准在“第四学段”（79年级）中提出的相应要求，让学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“获取主要信息”，“体味和推敲重要词句在语言
3、环境中的意义和作用”等。 说明文的文体知识当然应该教，应该渗透，但是怎么教、怎么教更好呢？“只要是学习一篇说明文，就一定要让学生弄清楚说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言这样一来，说明文的学习还有什么美感可言？”（语文教学通讯2008年第2期警惕：说明文教学的去语文化）学生在本单元前两篇经典说明文中国石拱桥、苏州园林的学习中，对说明文基本的文体知识已有较充分的把握和训练，如果再按部就班地按照相关套路设计这篇课文的学习，难免有些枯乏，很可能滑向一种简浅的重复和浪费，既不合乎学情，也不符合教材编者意图，更体现不出单元教学统摄下的篇目教学侧重点。 基于以上考虑，我在本节课的设计
4、中主要进行两方面的教学活动 开展两大板块活动的一个重要前提是学生对课文进行比较充分的预读。 一是“理读”，理清文章脉络。主要包括两点，一是给文章划分层次、理清文章结构，二是交流预读时填写的故宫平面图并作解说，明确文章的说明顺序。“作为现代意义的科技说明文，必须用西方意义上的理性分析的解读方式”（王荣生语文科课程论基础），而“这些课文要用什么方法阅读呢？分段、概括段落大意、总结中心意思的路子，至少也可以作为阅读方法的一个选项”（王晓春语文课什么是好）。通过划分段落层次，学生不难看出本文“总分总”的结构。故宫平面图课本上虽有一幅简图，但显得太“小气”，填起来不方便不醒目，因此我另行设计刻印了一份平
5、面图，要求学生按照课文提供的脉络线索在预习期间完成，课上以导游身份进行解说。 这一方面主要体现的是课程标准“在通读课文的基础上，理清思路”、“获取主要信息”的教学要求。 二是“细究”，揣摩言语手法。这里包括三个板块 其一，分析解说技法的把握，学习“分解说明层次清晰”：引介什么是“分解说明”技法，并举例分析，引导学生从文中找出其他典型语段作为例证； 其二，分析解说重点的把握，理解“突出重点详略得当”：引导学生速读文章重点解说太和殿部分内容，概括各段段意，分析局部说明时采用的说明顺序、理解文章选材上详略取舍关系的处理； 其三，分析解说语词的把握，品评“双向锤炼优化表达”（语义、语音）：通过比较分析
6、三组语句，分析本文语义表达上的准确周密、得体贴切，语音传递上的整齐匀称、富有节奏。 第二大方面主要体现的是课程标准“理解、分析主要内容”、“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等教学要求。说明方法的运用、说明语言的特点渗透在以上内容的学习中。所有学习项目的设计力求“有真意、有新意、有深意”，教与学追求“真正的语文”。 最后视实际情况开展12项课堂上的语言实践活动，作为训练提高方面的小检测。 作业设计为“故宫博物院语言实践综合练习”，分必做和选做两类，着重考查和训练学生相应的语言实践能力。 【教学目标】 通读课文，通过划分段落层次、概括层意和填注、解说故宫平面图，提取文本主要信息，理清文
7、章结构，理顺说明顺序。 通过细读，分析、学习文本可资借鉴的三种言语取向 其一，分解说明层次清晰； 其二，突出重点详略得当； 其三，锤炼语词优化表达（语义的准确周密、得体贴切；语音的整齐匀称、富有节奏）。 【教学方法】 问题导学；研讨点拨等。 【教学用具】 班班通ppt 【教学课时】 1课时 【教学流程】 （上课之前进行充分预读，完成“预读要求”项目、填注故宫平面示意图。） 一、导入，引入正题 出示奥巴马访华游故宫的一组图片，导入正题。 检查疏解重点的字词音义。 鳌（ ）头 湛（ ） 蓝 蟠（ )龙 额枋（ ） 藻（ ）井 矫（ ）健 中轴（ ）线 金銮（ ） 殿 迥（ ）然不同肃穆：严肃而恭敬
8、。 悠扬：形容声音时高时低，和谐动听。 井然有序：形容整齐的样子。 二、理读，梳理文脉 速读课文，在每个自然段前面标注数字序号（如），然后用“”将全文划分层次，概括每一层层意。（自读分析） 根据课文内容，同桌之间核对预习时填注的“故宫平面示意图”，现在请你作奥巴马总统的导游，按课文路线进行简要解说，并对有关景点作简要介绍。（互动交流） 要点点拨 三、细究，揣摩手法 引介名师讲解内容：特级教师余映潮谈故宫博物院中的“分解说明”技法（自读思考）： 这是一篇典型的按空间顺序说明的文章，条理性极好。若要换一种说法，从说明的技法来看，我们可以说文章进行着分解说明将故宫以及其中不少重要景点分解为若干个区域
9、，一处处地进行说明。可别小看了这个“分解说明”的方法，有了这个概念，我们对划分层次会有更细腻的感觉，在说明建筑物之类说明对象的时候，心中会有更明晰的框架。 如对宫城进行“分解说明”： 紫禁城的城墙10米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西南东华门、西华门。/宫城里长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间，/城墙外是50多米宽的护城河。/城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。 你能否从文中再找出类似的体现“分解说明”技法的典型语段语句？ 提示：如第11段对“广场”进行分解说明 从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。把紫禁城分为前后两大部
10、分。/广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”。/广场北面乾清门以内叫"内廷"，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫西六宫。 （还有，第4段解说台基、第6段解说太和殿内景等）篇三：故宫博物院教学设计 故 宫 博 物 院 王殿霄 故宫博物院教学设计 城关镇中心学校 王殿霄 教材分析 故宫博物院是人教版语文八年级上册第三单元的一篇课文。本单元的学习重点是让学生掌握说明文的基本知识，理清说明顺序，体会说明文准确、周密的语言。而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。 故宫博物院按照空间顺序，抓住中轴线，由南向北。
11、从天安门出发，细观太和殿，略看后三宫；进入御花园，最后登临景山公园鸟瞰故宫全貌，按照故宫的建筑顺序作者详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。从不同方面印证故宫建筑群“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点，高度赞扬了我国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。 教学设想 但是枯燥的说明文怎样激起学生的学习兴趣，而不是被动的应付，我决定运用多媒体教学。首先做到先声夺人，通过一段介绍故宫的视频来激发学生的兴趣，进而自然地导入新课。是朗读。我设计了四种不同的朗读方式。其次就是说明文最关键的部分-说明顺序。我要让这个作家导游发挥作用，学生速读填写书后练习一的图，图成则顺序便迎刃而解。然后是本文的详略得
12、当。为了能让学生重点学习重点部分，引导学生走近太和殿，通过精读及师生合作，学生对本文的又一特色详略得当便印象深刻了。由于公开课囿于时间的限制，我试图删去对文章结构的梳理，但是这又是该文必不可少的一环！那么，怎样让学生主动去找并降低其难度呢？我决定保留文章的主体部分，直接发问学生我们还有哪几段忽略了，他们很快发现文章未讲段落，于是顺理成章的引出全文的结构。理清结构后，全文基本结束，而这时的学生意犹未尽，则么办呢，我决定利用多媒体，图片配点睛文字及其背景音乐。这样，枯燥乏味的说明文也就鲜活于学生心中，才能让他们喜欢上说明文。不过，这样的文章怎样拓展呢？还用图片！用一句“与故宫建筑风格相似的建筑还有
13、哪些”，不但开阔了学生的视野，又增加了民族自豪感，自尊心，进一步激发他们的创造精神。 学情分析 刚学过中国石拱桥，学生对说明文已有初步的了解。但是说明文尤其不易引起学生的学习兴趣，如何激发他们的兴趣是当务之急。 教学目标1了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 2理清文章的说明顺序，学会按照空间顺序说明事物的写作思路。 3学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法?。 4领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，进一步激发他们的创造精神。 教学重点 1、理清文章的说明顺序。 2、以太和殿为例，体会课文重点突出，有详有略地说明事物的写法。 教学难点 揣摩语言。学习了解故宫的特点，以及在中国乃至世界的地位。 教学方法 1，读书与解说相结合的方法。 2，图示法，视频展示。 3，延伸拓?a href=“http:/ target=“_blank” class=“keylink”狗?/p 教学过程
