教学理论(下)教育学

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1、第9章 教学理论（下）,综上所述，教学方法是指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的而采用的一系列具体方式和手段。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。,9.1 教学方法,1.以语言为主的教学方法 2.以实物为主的教学方法 3.以训练为主的教学方法,9.1 教学方法,1.以语言为主的教学方法 （1）讲授法 （2）谈话法 （3）讨论法 （4）读书指导法,9.1 教学方法,以语言为主的教学方法,（）讲授法 讲授法的概念 讲授法是教师通过语言对课文进行分析和讲解，向学生系统地连贯地传授知识、提高学生思想认识的教学方法，它包括讲述、讲解、讲

2、演和讲读等教学活动。 讲授法的特点 运用讲授法的基本要求,基本要求,要 组 织 好 讲 授 内 容,要 有 启 发 性,要 有 情 感,要 讲 究 语 言 技 巧,要 有 板 书 的 配 合,运用讲授法的基本要求,教师引导学生 运用已有知识经验 回答提出的问题， 借以获得新知识， 或检查、复习、巩 固已学知识的一种 教学方法，又称回 答法。,复习、巩 固、检查知识的 谈话,总结性谈话,传授新知识 的谈话,谈话法的概念,（4）读书指导法 读书指导法的概念 读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书、参考书以获得知识，并培养独立阅读能力的教学方法。 读书指导法的主要特点 如指导学生预习、复习、阅读参考

3、书、自学教材等。 运用读书指导法的基本要求 提出明确的目标、要求和思考题，教给学生读书的方法，加强辅导，适当组织学生交流读书心得。,以语言为主的教学方法,2以实物为主的教学方法,（1）演示法 （2）参观法,3以训练为主的教学方法,（1）实验法 （2）练习法 （3）实习作业法,9.2 教学组织形式,一、教学组织形式的概述 (一)教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合进行活动的结构。,9.2 教学组织形式,一、教学组织形式的概述 （二）教学组织形式的主要分类 1.按教学单位的规模大小,可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）。 2

4、.按师生交往的程度，可分为直接的教学组织形式（个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。,9.2 教学组织形式,（三）教学组织形式的历史发展 几种常见的教学组织形式 1.个别教学制 2.班级授课制 3.道尔顿制 4.分组教学制 5.特普朗制 6.开放教学,9.2 教学组织形式,1.个别教学制 （1）总括：个别教学产生于古代,是漫长的古代社会中的主要的、甚至唯一的教学组织形式。 （2）定义：个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。,9.2 教学组织形式,1.个别教学制 （3）基本特点：教师只同个别学生发生联系；学生

5、年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏计划性与系统性；教学活动和教学时间没有明确的规定。总的来说，个别教学办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。,9.2 教学组织形式,2.班级授课制 （1）总括：班级授课制最初的形式是班级上课制。班级上课制萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结，改进和理论升华，初步形成了班级授课制，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。（班级授课制的理论基础奠定者夸美纽斯）,9.2 教学组织形式,2.班级授课制 （2）定义：班级授课制是一种集

6、体教学形式。它以固定的班级为组织，把一定数量的学生按年龄大致相同与程度大致相当的一群学生编成固定班级，由教师根据固定的课程表、统一的进度和作息时间表，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。是我国当前主要的教学组织形式。 （3）基本特点：班、课、时。,9.2 教学组织形式,（一）基本组织形式课堂教学 1.课堂教学的优点与不足 （1）优点：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用 （2）不足：不利于照顾学生的个别差异；不利于培养学生的探索精神。 2.课堂教学的具体形式 （1）全班上课 （2）班内分组教学 （3）班内个别教学,9.2 教学组织形式,（1

7、）全班上课 全班上课是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。 其主要特点：教师同时面对全班学生施教，采取的是同步学习的方式；以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材；教师的讲授是学生学习的主要信息来源；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。,9.2 教学组织形式,（ 2）班内分组教学 班内分组教学是根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。学生以组为单位进行自主性的共同学习，在同学之间进行信息交换。如图。 其主要特点：在全班上课的基础上

8、开展小组学习活动，班级依然保留；小组不是永久性的，是临时性的；各小组的人员也不固定，一般在2-10名之内。如图。,9.2 教学组织形式,（3）班内个别教学 班内个别教学主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动。如语言实验室里对语言学习的教学。 采用班内个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务，学生学习的材料一般是由教师或教学法专家精选或专门编制的教学材料。学习速度根据每个学生的能力进行设计。 不足：缺少学生之间的交流；不能同时对每一个学生进行直接指导，也不能对一个学生进行长时间的指导。,9.2 教学组织形式,（二）教学的辅助形式

9、1.个别指导 （1）个别指导的定义 （2）个别指导教学 （3）个别指导的主要内容 2.现场教学 （1）现场教学的定义 （2）现场教学的类型 （3）现场教学的注意事项,个别指导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。,个别指导教学（Individual-Guided Education, IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为： （1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。 （2）教学

10、评价视需要而定，并非每周固定。 （3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。,（4）学生自己实施学习方案。 （5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。 （6）及时反馈信息。 从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。,对 课 外 阅 读 的 指 导,对课外作业的指导与检查,对学生学习方法的指导,对学生的个别指导,个 别 答 题、辅 导、补 课,辅导员对个别学生定期辅导,（3）个别指导教学的主要内容,现场教学

11、是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。,2.现场教学,现场 教学 的 类型,根据学习某门 学科知识和技能的 需要，组织学生到 现场进行教学,学生为了从事 某种实践活动的需要, 到有关现场学习有关 的知识和技能,教学目的要明确,要有计划性,要重视理论的指导,要做好总结工作,组织现场教学注意事项,要有计划性,9.2 教学组织形式,（三）教学的特殊组织形式复式教学 1.定义 复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学

12、生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。 2.特点 具有班级授课的基本特征，最根本的特点是”复“字。复式体现为直接教学和自动作业当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的指示进行预习、复习与。在课堂上，这两方面交替和配合进行。 3.应用的情境,复式教学保持了课堂教学的一切本质特征，如班级、课堂和统一时间等。不同的是教师在一节课内要巧妙地同时安排几个年级和多种教学活动。它主要适合于学生少、教师少、校舍和教学设备条件较差的地区，对于普及农村特别是山区的小学教育有重要的意义。我国许多偏远的农村地广人稀，交通落后，学校条件较差，有的学校甚至只有一个教师和一间教室，因此多采用

13、这种教学形式。在我国目前农村经济、文化相对来说比较落后，学校还不发达而又急需普及小学教育、提高农村人口素质的情况下，这种教学组织形式还会在一定时期内作为一种必不可少的特殊教学组织形式而得到重视。,9.3 教学工作的实施,一、备课 二、上课 三、课后辅导 四、学业检查 五、成绩评定,9.3 教学工作的实施,一、备课 （一）做好三方面的工作： 1.钻研教材 2.了解学生 3.考虑教法 （二）写好三个计划： 1.学期或学年教学进度计划 2.单元计划 3.课时计划（教案）,二、上课 （一）目的明确 （二）内容科学 （三）方法恰当 （四）组织的好 （如：一堂下肢瘫痪的课） （五）积极性高 （六）语言生动 （七）板书工整 （八）布置好课外作业,9.3 教学工作的实施,9.3 教学工作的实施,三、课后辅导 （一）做好学生思想教育工作 （二）做好对学生的学习辅导（本职义务工作） 四、学业检查 （一）考查（口头提问、书面测验、作业检查等） （二）考试 （论文式、客观性、标准化、问题情景） （三）调查 （四）自我评价 五、成绩评定 （一）百分制 （二）等级制（优、良、中、差；5、4、3、2、1）,