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1、11.去年的树课题去年的树课型新授课设计说明本文属童话。教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。指导朗读时，先要让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象、体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。学前准备1.搜集有关友谊的名言。（师生）2.制作多媒体课件。（教师）3.自学字词，熟读课文。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.掌握本课的字词。2.想象画面，初步感受童话的语言美、思想美和意境美。3.对“遵守诺言，珍惜友情”有初步体会。学习重点1.分角色朗读课文，体会
2、人物情感。2.感受小鸟与大树间的深厚情谊，对“诚信”有初步认识。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.预习字词，熟读课文。（学生）教学环节导案学案达标检测一、课题导入，整体感知。（用时：5分钟）1.多媒体出示作者简介。2.多媒体出示课题，问：看到课题，你有什么想说的？1.学生就课题质疑问难。2.齐读课题。二、初读课文，整体感知，自学生字词。（用时：10分钟）出示自读要求：1.自学字词。2.指导难写字：融、剩、伐。3.读通课文，想想课文讲了一件什么事？4.提醒：本课词语中出现了较多儿化现象，如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应指导学生读准儿化韵，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，
3、应该同前面的字连在一起读。1.学生开火车读、齐读，学生针对难写字，说说识记方法。2.根据教师的指导，自己练习书写“融、剩、伐”。3.学生思考交流课文的主要内容。（鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给他听。第二年春天，当小鸟飞回来却发现大树不见了。于是她四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟儿面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年唱过的歌。）1.查字典填空。“融”字部首是 （ ），总笔画是 （ ）。“剩”字的音序是 （ ），读音是 （ ）。2.课文主要写了哪些内容？根据提示说一说。鸟儿和树是好朋友，鸟儿将要飞回南方时，答应_。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现
4、_。她四处寻访，问了_、_和_，最后找到了_。于是，鸟儿_。三、品读对话。（用时：15分钟）1.引导学生找出四组对话：小鸟和大树的对话、小鸟和树根的对话、小鸟和大门的对话、小鸟和女孩的对话。2.指导朗读第一次对话。引读离别时的对话。3.（1）指导朗读第二、三、四次对话。（2）（课件出示）鸟儿地问树根树根地回答她地问大门大门地回答说鸟儿地问小女孩小女孩地回答1.认真读课文，画出四组对话的相关语句。2.两人一组练习朗读对话。3.全班分角色朗读对话，体会情感。4.（1）用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感。（2）鸟儿疑惑地问树根树根伤心地回答她焦急地问大门，大门平淡地回答说鸟儿急切地问小女孩小女
5、孩稚气地回答3.根据课文内容填空。这篇文章的体裁是_。讲述的是_和_这一对好朋友之间的故事。“去年的歌”是_唱给_的。4.按要求改写句子。（1）鸟儿的好朋友树不见了，她很伤心。（改成反问句）_（2）鸟儿唱起了那支忧伤的歌。（缩句）_四、揭示主题。（用时：10分钟）1.出示问题：小鸟和大树这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是 （ ）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是 （ ）；面对火柴点燃的灯火，小鸟唱起去年唱过的歌，并带着忧伤飞走了，因为他们是 （ ）！无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么 （ ）啊！2.引导学生交流自己收集的关于友谊的名言。1.读课文，然后填空。小鸟和大树这
6、对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；面对火柴点燃的灯火，小鸟唱起去年唱过的歌，并带着忧伤飞走了，因为他们是（好朋友）！无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么（信守承诺）啊！2.交流关于友谊的名言。5.把古诗补充完整。（1）同是天涯沦落人，_。（2）海内存知己，_。（3），西出阳关无故人_。（4）_，不及汪伦送我情。教学反思我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时
7、的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，使文章脉络越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走进了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。第二课时学习目标1.深读课文，体会人物心情，由小鸟两次“看”体会小鸟对大树的情谊，认识到友情和诚信的可贵。2.发挥想象，展开多方对话，对诚信有深入认识。学习重点1.由小鸟两次“看”体会小鸟对大树的情谊，认识到友情和诚信的可贵。2.树立诚信意识，对社会上的不诚信现象有自己的认识。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、回顾上节课的内容，导入新课。（用时：5分钟）1.引导学生谈谈自己上节课的收获。2.（课件出示）小鸟和大树话别的场面。教师引问：他们见面后
8、发生了什么事情呢？这节课我们继续学习！学生交流小鸟和大树话别的场面：也许他们会_；也许他们会_；也许他们会_。6.火眼金睛改错字。（1）冬天到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。 （ ）（2）树不见了，只乘下树跟留在那里。 （ ） （ ）（3）火柴以经用光了。 （ ）二、引导想象。（用时：25分钟）1.从他们的对话中，你听出鸟儿和大树分别时的心情了吗？2.为了找到自己朝思暮想的好朋友，她是怎样找的？3.课件出示：小鸟寻找大树的三组对话。指导朗读。4.课件出示：认真读最后三个自然段，思考：（1）鸟儿为什么“看”了又“看”？（2）“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”展开联想，鸟儿去年唱的
9、是一首什么样的歌？1.师生互动，学生汇报。交流：“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！2.学生分角色读分别时的对话。（伤心或无奈、难舍难分）3.学生读出小鸟是怎么找树的语句。历尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是好朋友。4.自由读最后三个自然段。7.按要求写句子。（1）鸟儿的好朋友树不见了，它很伤心。改为反问句：_（2）原野上、森林里的雪都融化了。缩句：_8.读句子，回答问题。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。选文中两个“看”字，让人产生无穷的遐想。第一次“看”，是鸟儿费尽周折，终于找到了好朋友树，她仿佛在说：“_。”第二个“看”
10、是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说：“_。”三、拓展延伸，引导想象。（用时：10分钟）1.去年的树，今年已不复存在，我们无限留恋地读（读课题。）2.出示问题：小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？1.学生汇报：大树对小鸟说：“谢谢你信守承诺来看我，更谢谢你为我唱去年的那首歌，我们永远是朋友”2.学生交流。从大树、伐木人、作者等多个角度说出多元化、个性化的话题（如环保问题，奉献话题等）。学生练说，然后再写一写。9.选择恰当的词语表达出小鸟的心情。疑惑 焦虑 伤感（1）鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
11、 （ ）（2）可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 （ ）（3）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （ ）板书设计教学反思本课是一个感人的童话故事。在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充足的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子，感悟情感。去年的树教学片段填补留白，激起情感（教学拓展点）师：同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。（配乐）度
12、过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找她的好朋友树，然而，树不见了。为了寻找去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到村子，鸟儿不停地寻找，现在，她停在了煤油灯前，面对火柴点燃的火，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？先自己说一说。（自己说。）师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成灰烬了，没了。师：你是树的好朋友吗？我有点怀疑啊。还有谁说？生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，纳闷儿树怎么变成火柴了呢？师：这样说，我睁
13、大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？你已经变成火柴了吗？来，继续生1：接着，我唱起去年唱过的歌给灯火听，然后对着灯火看了一会儿，就飞走了。生2：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好听吗？我就飞走了。（掌声）师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧。生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守诺言。接着我唱起去年唱过的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。虽然我们见不着面了，但是我遵守了诺言，我很高兴。师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，刚才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候的感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？ 赏析：教师引导学生想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，并渗透在朗读中，达到以情带读。8
