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1、,学 龄 期,,第一节 学龄期儿童的生理发展,学龄期儿童身体发育，正处于婴幼儿期和青春期两个生长高峰之间，因此该阶段儿童在生理发展方面正处于一个相对平稳的发展阶段。,,体格发展：体格发育在学龄期平稳发育的基础上，出现快速增长。身高和体重是发展最为明显和迅速的两个方面。10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。由于女性在性成熟方面一般比男性要早一到两年，所以，在10左右的儿童中，女孩往往比男孩长得高一些、壮一些、重一些。,,骨骼肌肉：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷等无机成分少，所以儿童骨骼的
2、弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折，但容易发生变形，不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形。 肌肉发育的特点:大肌肉群比小肌肉群发育得早，因此儿童多喜欢做“粗手大脚”的活动，而不喜欢做细致的活儿。另外肌肉生长主要是纵向生长，肌肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。这些都需要保护，在劳动或锻炼时，不应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。,,循环和呼吸系统：儿童心脏容积和脉管容积的比例小于成人，但是新陈代谢很快，需要血液循环量较大，所以心率必然加速，脉搏频率比成人快，约为8085次/分。因此应注意不让儿童活动和劳动过度，以免心肌老
3、损。,,大脑和神经系统：学龄期儿童脑的重量继续增加。小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞在数量上增殖，而是由于脑神经细胞的体积增大和神经脉络纤维的增长所致。小学生借助于内抑制的调节作用，已经能够更细致地对外在事物作分析综合，也更善于调控自己的行为了。,,,,,第二节 学龄期儿童的心理发展,一、认知方面 在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说的“具体操作阶段。这时，儿童懂得如何去构想一个具体的客体，或者以不止一种方式来认识客体的类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念。 1已经有了可逆性和转化性 2已经能解决守恒问题 3开始解除了自我中心性 4开始逻辑思维,,二、道德发展,柯尔伯格的“道德
4、发展阶段论”，指出了儿童道德发展的三个水平六个阶段的发展模式，即前习俗水平：惩罚与服从的定向阶段和工具性的相对主义定向阶段；习俗水平：人与人间关系协调的定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段；后习俗水平：社会契约的定向阶段和普遍性的道德原则定向阶段。 小学中低年级的儿童一般会采用工具性的相对主义的道德推理。他们判断是非时是以自己的利益为依据的，因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交易性阶段。,,此时，儿童知道了公平互换和平等分配，但是他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值的。交换就是“你帮我抓痒，我也帮你抓痒”，而不是根据忠义、感恩或公平来进行的。 高年级的儿童逐渐从前习俗水平转向习俗水
5、平。他们开始有了满足社会需要的愿望，也比较关心他人的需要。这时，儿童的道德发展进入了人与人间关系协调的定向阶段。表明关心别人，也指维持相互关系，如信任、忠诚、尊重、感恩等。,,第三节 社会性发展,一、Erikson的相关论述 按照埃里克森的人格发展理论，学龄期阶段的认同危机包括勤奋与自卑感，其发展的任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。,,二、性别角色的发展,性别认同又称性别同一性，是指自身作为男性或女性的个体感知。 在学前期时，孩子们就已经表现出喜欢和同性别的孩子在一起玩，女孩在某种程度上比男孩更早
6、地表现出这种偏好。 性别角色的内化；儿童的性别，在其刚出生时仅具有生物学意义，随着儿童的成长，其性别角色中的社会文化烙印越来越深。所有关于性别角色发展的理论模式也都强调了儿童早期的社会环境对其的重要影响。,,性别角色的社会环境影响,父母亲 学校 同伴 大众传媒,,与性别相关的活动和兴趣,体育运动 玩具和游戏 性别相关的社会行为 1、攻击行为 2、亲社会行为,,阅读材料,,三、社会交往性的发展,家长 父母的细心照料使儿童得到了生活上的保障，同时也使孩子在家庭中得到了接纳、爱、认同和温暖。 家庭结构的变化，亲子互动不同以往。 家庭中单一的互动模式，加重了父母与子女之间的心理依恋。 亲子互动内容逐渐
7、狭窄化。 溺爱和过渡保护剥夺了儿童的独立性。 生活方式的变化，降低了亲子互动的频率。,,教师 低年级的小学生由于刚刚走出家庭进入学校，对新环境比较陌生，心理上还没有与父母完全断奶，因此，他们与教师的关系在很大程度上还继续着亲子依恋的特点。 低年级的小学生在认知能力上还有很大的欠缺，因此他们对教师往往形成盲目的崇拜和信奉。 随着儿童的年龄增长，积极主动性的增强，和自我意识的发展，中、高年级的小学生对教师已经从心理上的依附发展为主动的反应。3-6年级小学生的师生关系归纳为三类：亲密型：冷漠型：冲突型。 在实际生活中，教师的期望是根据自己的性格、职业道德以及儿童的性别、身体特征、学习成绩、家庭状况等
8、产生的。最常出现的问题有两个方面：一是关于男生和女生；二是关于优等生、中等生和差生。,,同伴 儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。 不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力，而且还表现出学校生活适应不良。 刚入学儿童间的友谊是不稳定的，处于单向满足的友谊阶段。到了三年级以上，随着班级内部成员日益分化以及对友谊认识的逐步加深，儿童会有意识地选择兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋友。但这种友谊仍是短暂的，因为这种友谊还是建立在相互的利益之上的，即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前期，才进入真正的友谊阶段。,,第四节 学校教育对学龄期儿童的影响,一、学校对学龄期儿童技能学习的作用
9、学龄儿童通过对学校开设的一系列课程如语文、数学、美术、体育、音乐等的学习，不仅掌握了基础文化知识，同时学校的教育也促进了儿童各方面技能的学习和发展。 二、学校对儿童生理发展的影响 生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿童的方式。 生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。,,三、学校教育对儿童自我评价的影响 儿童进入学龄阶段，其自我评价有了明显的发展。他们开始逐渐意识到，自身的所作所为会影响他人对自身的评价，并开始依据“重要他人”的态度，来认识自己，对自身进行评价，并决定自己该做什么不该做什么。 教师和家长要高度重视自己对儿童的态度和评价。 学校应该为儿童提供各种各样的活动，给孩子更多展示
10、自我的机会，这样才能使每位儿童在不同方面获得成功的体验，从而形成积极的自我评价。,,四、教材中的隐含性别意识与性别刻板印象,,第一，小学教材中，人物性别角色比例总体明显向男性倾斜 第二，男性从事的职业比女性从事的职业不仅范围广，而且知识含金量高。 第三，课文中的男性多出现在社会生活领域，以事业型、领导型、休闲型等主体性特征出现。而女性主要出现在家庭生活领域，以家庭型、依从型、劳作型等为基本角色特征。 第四，两性角色的个性特征分析教材将许多优秀性格、品质集中于男性身上，多以高尚、伟大、谦逊、坚毅、倔强、平易近人、智勇双全等品格歌颂男性的个性品质。而对女性只是以善良、温柔、耐心、勤劳等传统品质大加
11、渲染和歌颂。,,课文中男女两性性格特征对照表,,第五节 电视媒介对学龄儿童的影响,负面影响 电视与儿童的攻击性行为之间的内在关系。 电视还刺激了消费主义和物质主义。 对电视的过度沉迷还会给儿童带来许多消极影响。例如，儿童近视、肥胖，很多都是因为过多看电视而引起的。并且过多看电视，还会使儿童转向自我封闭，不愿与别人交往，产生孤独症。这些都使儿童健康的成长受到阻碍。 正面影响 看电视会促进儿童认知能力的多方面提高和发展。 电视中的内容，远远超出儿童青少年平时接触的生活经验，超出他们所接触的时间、空间。 适当利用电视，可以使其发挥社会教育的功能。,,第六节 学龄期儿童可能出现的问题,多动症 儿童多动
12、症，在临床医学上称为注意缺陷多动障碍，简称ADHD。 儿童多动症是由于生理、心理、社会等因素共同作用而引起的、复杂的、具有多种问题的精神障碍。有一定的遗传倾向；中枢神经系统的发育延迟、分娩期的有害因素也是患病的主要因素之一；不良的家庭环境以及不当的教育方式，如父母对儿童长期忽视，或是过分溺爱，都是导致儿童多动症的重要原因。,,儿童多动症的基本症状包括，孩子注意力涣散、易冲动、情绪不稳定、多动等症状。表现为上课经常不能听讲，完不成学习任务，做作业时容易分心，不能对一件事情保持注意力；行事鲁莽、冲动，做事有头无尾，小动作很多，经常丢三拉四，没有耐心，不能安静地坐着，需要别人的监督。 我国目前采用行
13、为疗法结合药物治疗多动症。早期干预有助于提高儿童自尊心、改善伙伴关系、亲子关系和改善认知功能。治疗的关键是对抗注意力涣散和多动的症状，不要自责和责备孩子，也不要因此而原谅孩子的错误行为。,,儿童焦虑障碍是一组以过分焦虑、担心主要情绪体验的情绪障碍。 患有儿童焦虑障碍的儿童一般会表现出，紧张、睡眠困难、无原因的头痛、腹痛、心慌、出冷汗、害怕、坐立不安等症状。一般来讲，女孩的焦虑症状要比男孩多，年幼儿比年长儿多。 临床上，把儿童焦虑障碍分为：儿童分离性焦虑障碍、过度焦虑、广泛性焦虑、恐怖性焦虑障碍、社交性焦虑障碍。 对于儿童焦虑障碍的病因研究，目前较为成熟的假说有三个方面:遗传因素的易患性；特殊气
14、质、性格；不安全依恋。 早期干预危险因素，发展保护因素，是预防儿童焦虑的关键。,焦虑症,,强迫症又称强迫性神经症，是指被迫无奈地反复出现的不合理的观念、意向或行为，患者力图控制，但又无力摆脱，以致产生内心冲突，并伴随强烈的心理焦虑的一种神经性障碍。其临床表现主要有两类：一是强迫观念，二是强迫行为。 学龄期儿童强迫行为多于强迫观念。主要表现为，强迫计数; 强迫自己反复做同样的动作; 做仪式性动作。 儿童强迫症的形成通常与以下几个因素有关 1家庭教育 2性格缺陷 3生活中不良刺激,儿童强迫症,,学习困难一词最早由美国教育家Krik提出的。狭义的学习困难又称学习技能发育障碍，指人从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、算能力及推理等方面出现明显的困难，这些困难严重妨碍了学习效果，表现出某一门功课成绩好，而另一门功课成绩差的偏科现象。 引起学习技能发展障碍的因素包括，遗传性因素、由于某种病伤造成的大脑功能失调；外界环境因素， 对学习
