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1、班级管理,Sarah,Chiken dance,一 班规,什么是班规 ?,“班规”指的是为保证班级活动的顺利进行而对学生行为给予的一种行为规范.,班规包括哪些？,常规作业要求 常规课堂要求 好表现的奖励办法 不好表现的惩罚办法,（Why）,若班规长期不佳,会产生的结果 1）教师要花费不少时间来处理次序或偶发事件,无法有效的使用教学时间,相对的减少学生学习的时间. 2)影响学习效果的因素中,班规是最重要的因素之一.班规优良的班级成绩也相对的比较高.,When,新班在开课后的第二或第三次课的时候,Who,低年級可由老师制定； 高年級可与师生共同讨论。,How,（一） 在班规建立前要先考虑,1 学生
2、特质、背景及班级组成。 2 掌握学生的学习经验及学习习惯，成绩 3配合学校的有关指令 4可以参考资深教师的班级常规,学生,（二 ） 制定过程,一)、教师要先有期望 二)、让学生表达期望 三)、将期望转化为集体的班规 四)、清楚的解释每条班规的真正内涵 五)、张贴出来 六)、示范 七)、寻求家长的支持与配合 八)、定期更改班规,(三) 班规总原则,清楚明白， 奖罚分明， 合情合理， 执行到底。,制定内容标准,必须符合学生的学习需要 班规必须是明确、合理、可行的。 班规必须要简单明了，且每个条文表明一具体行为。(约5-10条) 用正面语气来表达 班规必须书面明示 班规必须保持弹性 奖罚必须分明,M
3、odel,每堂课： 不迟到1张BBC 提前预习1张BBC 按时交作业1张BBC 联络本/试卷家长签字可积分 作业100分1BBC,作业不及时改错罚1BBC 单词听写/小考/听力考100分奖2张BBC/项 课堂不听讲，随便讲话扣一张/次。 未完成当天书写或口头作业者，第1次需课后留校完成。,执行的原則,注重合作而非命令 正向引导 对事不对人 随时注意，立即处理 多奖励，少惩罚,奖罚的原則,（）公正客观，一视同仁，爱不姑息，严不威猛 （）及时执行，趁热打铁 （）标准明确 （4）团体奖终于个人奖，精神奖重于物质奖 （5）奖励以爱做后盾，尽量使儿童自己决定处罚方式 （6）奖励要能顾及个别差生 （7）多
4、奖励，少惩罚 （8）奖励方式多变化,儿童班常用课堂管理语言,Sit properly. Listen carefully. Raise your hand before speaking. No Chinese. No talking. No eating. No drinking. No shouting. 123， sit properly/123,321(No talking) Students ,students listen to me. (Teacher),Dont go out during the class. Sit on your right seat. Only open
5、 your books when teacher asks you to do. Say “sorry” to teacher and other students when you do something wrong. Say “thank you” when you get help from others.,If you _, you can get 1 more BB card. If you _, you will lose 1 BB card. If you _, you have to stay after school. Put your garbage in the gar
6、bage can. ,班规要求的对象包括,常规作业要求 常规课堂要求 好表现的奖励办法 不好表现的惩罚办法,常规书写作业要求,A 常规书写要求： A/B本作业按进度完成：（S3以上抄单词改为单词加造句；S7以上多加音标一个；）。 两个英语本交替使用，外加一个课堂练习本完成课堂书写任务。 单词要求部分或全部当堂掌握。 大与等于S5的级别要提前预习并完成或部分完成书上作业。 作业和试卷改错要及时，彻底。,常规非书写作业要求,EEC和Reader课后大声朗读三遍并背过 （一到三级） EEC和Reader课前预习，根据phonics预习单词并大声郎读三遍，课后大声朗读两遍，背过。 每周看光盘复习三次（
7、20分钟），家长签字。 注意预习的方式。,班级掌控 How To Manage Class in English,途径,班级规范 Classroom Rules 课堂用语 Classroom languages 教学技巧 Teaching skills 意外处理 Accident management,课前 课中 课后,课前时间的充分利用,教师提前进班，按要求带齐全部教具和作业。 第一个到的学生负责发作业到学生座位上。 2个收作业班长负责在小组名单上确认。 教师负责督促及批改学生作业改错，按需进行 个别辅导。,课堂时间的充分利用,铃声响起立即确认迟到学生名单。 热身活动不要因为迟到学生而推迟。
8、 单词听写不超过5分钟 （可在联络本或老师发的纸上进行）。 复习部分不超过10分钟。 在充分备课的基础上，有效率的完成教学。 不要因学生事件而打乱正常教学计划。,课间时间的充分利用,提醒学生喝水和去洗手间。 确认学生交作业情况。 批改联络本上学生的听写。 发试卷，学校通知等。 与学生的近距离互动。 观察学生的情绪，对特殊学生特别关注。,课堂结束时间的充分利用,将课堂进度作业联络事宜简单写在白板上让学生抄写在联络本上。 按顺序给学生在联络本上签字并打钩，检查家长签字，如有需要给家长简短留言。 班长负责根据学生表现发相应数量的BB卡。 整队带领学生走出教室。同时可进行今天教学内容的复习和展示。,课
9、后时间的充分利用,根据特殊学生在校期间的特殊反映，即使与家长沟通，交流。 电访的时候，尽量多夸奖孩子。在向家长反映孩子的缺点时要遵循“先甜后涩”原则。,班级掌控中的常见问题 以及解决办法,常见的违规现象,上课说话，逗其他同学，出怪声等扰乱课堂 迟到，上厕所或随意走动上课不专心，看漫画书或不参与活动 上课吃东西，睡觉 不带课本或文具 不交作业，联络簿,骂人，打架 乱丢垃圾，破坏卫生 不排队，不遵守次序 在教室內或走廊玩球、追打,，,消弱原则： 不理会这些违规行为，而注意表现好的行为 交互抑制： 使学生不良的行为与认可的行为不能同时并存 排除刺激： 把引起不良行为的刺激予以排除 消极注意： 使用语
10、言、音调、动作、面部表情向学生表示已注意到其不良的行为 适度的惩罚： 以上方法均告失败，以致教学无法进行时，只好惩罚；例： 下课后留校与家长交流等,处理方式（基本方式）,处理方式（根本方式）,诱发引导： 提较简单的问题，涉及有趣的活动 适时增强： 当学生表现有兴趣及参与意识时，应给予回应和肯定 行为塑造： 连用渐次接近法，逐步形成所期望的行为,违规行为处理的原則,只针对事不做人身攻击 不因一人犯错而惩罚全班 不因事故而影响教学 只解决问题不追究过失 为违规学生保留颜面,在你的教鞭下有瓦特 在你的冷眼里有牛顿 在你的讥笑里有爱迪生,当心,常见班级管理 Q/A,Q: 当教室里乱哄哄时,怎么办? A
11、: 强制安静口令-1,2,3 no talking 只在此刻用 分组加减分.让学生自我管理.发挥小干部的作用 课后分析why?自我检讨: 是不是个别学生经常性的课堂捣乱,你一直未解决? 是不是课堂安排不够紧凑,节奏慢,让学生等待时间长? 是不是你的课堂指令不准确,让不同学生有不同理解? 好点子分享: 纯英文授课,课堂上No Chinese! 需翻书用笔的时间集中在课堂中后部分!,常见班级管理 Q/A,Q:孩子不爱学句子 学语法怎么办? A: 根据年龄特点?安排课堂活动. 同样的教学内容在不同的班级会用不同的方法 不要让“专业名词”吓着孩子. 用TPR和教学游戏 缓解 高度趣味逻辑概括语言点,常
12、见班级管理 Q/A,Q:当BB卡失去作用怎么办? A: 对于小孩子- 失去作用只能说明曾经发放没有原则 何时奖励或惩罚几张是否会在不同时间不一样? 对于大孩子- 学习动机由“好玩”向“目的性”转变,学生课堂问题行为,外向性问题行为： 相互争吵，交头接耳，高声喧哗，口出怪调，顶撞老师等。 内向性问题行为： 心不在焉、发呆、害怕提问、不与同学交往、 抄作业、迟到等。,学生课堂问题行为产生的根源,学生方面的影响因素： 挫折 学习成绩不良，同学关系不协调、对教师教学要求的不适应等 寻求注意 自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生 性别特征 小学阶段男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究
13、 ，心理成熟程度和自控能力偏低,我们手里掌握着幼年人的命运， 我们培养教育人和种花木一样， 首先要认识他们的特点， 区别他们的情况给以“施肥浇水和培养管理”。,学生课堂问题行为产生的根源,教师方面的影响因素： 教学不当 备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误 管理不当 对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。 丧失威信 1）业务水平低，教学方法不好。 2）对教学不认真负责，上课懒懒散散。 3）对学生的要求不一致，说了以后不检查。 4）向学生许愿，但总是不兑现。 5）不关心学生，待人冷漠。 6）缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。 7）带有偏见，处事不公。,管理班级最根本的方式,备好学生是上好一堂课的金钥匙 节奏变换调控法是课堂掌控的最有效方法 丰富多彩的教学过程是课堂掌控的内因,班级数字化考核,用数字来说话！,预支奖状,想领什么奖状，可以先拿回去！,遵守纪律奖”、“按时完成作业奖”、“课上积极发言奖”、 “文明礼貌好学生奖”等等。,Jordans all your life!,
