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1、1,以语文的方式教学生学习语文,滕州教学研究室 马培函,2,臣好道， 进乎技矣,3,一、语文课程的再认识 回归语文的本真,困惑之一 在课程改革的背景下，尽管我们的语文教学已经一改再改，但是当下的现实似乎还存在着不少的不如意，譬如我们的阅读教学还过于琐碎化，课堂上过多细小无意义的教师提问和课后过多的繁复练习消解了对于文本本身深入的阅读和思考； 譬如有的语文教师丢弃了自身的阅读和生活体验，也丢失了对于文本的深入解读能力，只能照搬照讲教学参考书以及别人的结论，语文课堂不断浅化； 譬如有的在写作教学上无计划和序列，想到了就让学生随意写一篇，有的写作教学甚至是一片荒芜； 譬如有的依然热衷于让学生做大量的
2、练习，丢弃了语文教学的精神内容和人文关怀，为了只是赢得分数上的表面虚荣； 譬如我们的语文高考，尽管各省自主命题，但还是大同小异，离课程标准的描述还是太远，不少命题设计依然没有走出术语堆砌和形式主义的困境； 譬如我们的语文教学理论，尽管很有建树和一片繁荣，但流派众多，各自为阵，有时反而遮蔽了我们远眺的眼睛。 浙江省宁波市鄞州高级中学 张全民,4,困惑之二,上次月考高分，这次检测倒数；去年高考优秀，今年复读及格。没有哪门学科的分数像语文那样如此不可捉摸，没有把握。因为不可捉摸，学生进而对语文失去兴趣，认为学与不学，差别不大，高考时只要不是太差就行。语文检测中，学生对分数是不信任的，考高分，他认为是
3、运气；考得差，他说本来就没抱希望。面对语文成绩，学生不禁产生哲学般的追问：我是谁？真实的我到底是考高分的那个，还是考低分的那个？ 湖北巴东一中 梅其涛,5,（一）语文是什么,我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程。吕叔湘,6,语文是,语文课程标准：语文课程 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。,7,最重要的交际工具-,从古至今一个不变的事实是： 语言是适应人类交往活动的需要而产生的，是人类社会特有的、实现人际交往的最重要的工具。,8,人类文化的重要组成部分,语文课是
4、基础教育体系中的一门课程。但是，它与基础教育体系中的其他课程有很大的区别。 其他课程，比方数学、物理、化学、政治、历史、地理等等，它们是根据人类文化中的一个特定的方面、一个特定的领域来划分课程的范围的。但是语文课不是这样，语文课不是根据人类文化的不同方面、不同领域划分而获得的一门课程。 语文不是从人类文化中划分出来的一个方面、一个领域。语文是人类文化所有方面、所有领域存在和发展的一个背景”：所有的课程都离不开这样的一个基础性的“背景”。,9,人类文化的重要组成部分,照我看来，现代学校教育课程体系是这样获得的：首先，人们把人类文化分为“背景”和“文化本体”，背景是指文化产生的基础和平台，文化本体
5、是指在这个基础和平台上产生出来的文化体系。于是 人们首先把基础教育的课程划分为语文课和其他课程，然后，人们再根据文化的不同方面、不同领域，将语文以外的其他课程划分为数学、物理、化学、政治、历史、地理等等。语文课与其他课程不处在一个逻辑层次上，语文课是人们对人类文化第一次划分的结果，其他课程是人们对人类文化第二次划分的结果。 李海林（浙江师大）,10,工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点,文字的力量来自我们的思想与感情，不来自字典辞源找来的字汇词汇。我们的思想好，感情厚，我们就一定能教普通的话变成很有力量的话。老舍,11,（二）语文课教学内容,学科内容的三个基本层次 课程内容：回答“应该教
6、什么”； 教材内容：回答“用什么来教”； 教学内容：回答“实际上教什么”。 标准提供的只是课程的基本价值取向和预期的达成目标； 课本提供的只是落实课程目标的途径、手段或素材。 它们都不构成课堂教学内容。,12,关于课文的功能价值,一般 文章的“原生价值”： 1、知识传播价值； 2、情感交流价值； 3、消闲价值。 成为“课文”后的价值： 文章“教材化”：赋予课程教育任务； 课文“教学化”：发挥课堂教学功能。,13,语文课文的特殊性 “例子”,性质类同的事物中有代表性的，可以用来说明情况或证明道理的事物。 语文课的教学对象不是“例子”，而是有待通过例子予以说明的“情况”和“道理” 。（“用课文来教
7、”） 其他学科重在“说什么”（“得鱼忘筌”）； 语文学科重在“怎么说”（“买椟还珠”）。,14,输入与输出,语文学习主体关注的焦点不是课文直接传输的信息内容，而在于 1、怎样正确、快速地接受课文的有效的信息； 2、怎样像作者那样搜集、加工信息，形成自己的思想感情； 3、怎样准确、自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。 语文课文的核心价值是“信息处理”价值。（分清“手段”与“目的”，“过程”与“结果”。） 言语形式即“怎样说”是语文教学内容的“纲”。 （王尚文语）,15,教什么比怎么教更重要,教学中，引导学生感受语言，培养语感，掌握语言运用的规则，并内化为自己的语言运用能力，这是语文教学的根
8、本目的。 以语言为核心，以语文活动为载体，以提高学生的语文素养为目的。 黄厚江“本色语文课堂”,16,（三）以语文的方式教学生学习语文,1.要坚持在语文实践中学习语文。语文教学要化繁就简，以简驭繁，切实地把语文植入语文的土壤之中，真正地让学生在语文实践中正确地理解、积累和运用祖国的语言文字。 2.要有效落实语文的人文性。离不开语文实践活动；离不开语言品味学习；离不开教师的示范。,17,二、阅读教学策略,课堂教学的六个一 阅读教学的四个关系 阅读教学三个层次 抓住两个着力点 积极落实一个教学模式,18,课堂教学设计“六个一”,一个奠定课堂感情基调且引出学习重点的导入语 一个牵一发而动全身的切入点
9、 一组围绕学习重点推动课堂教学进程的提问 一个令学习者荡气回肠的高潮 一种科学性与艺术性完美结合的多媒体教学辅助手段 一个回眸一笑百媚生的结束语,19,阅读教学的四个关系,整体感知与重点品读的关系。 感性领悟与理性分析的关系。 教师主导与学生主体的关系。 教学手段与教学目的的关系。,20,整体感知与重点品读的关系,先让学生对文本有一个整体的认知和感受，然后再进行重点语句的诵读和品味，从而达到让学生学习语言、运用语言的目的。,21,感性领悟与理性分析的关系,前赤壁赋作为千古名篇，在引领学生感受文中情感变化时，有位老师这样设计教学： 学生齐读第一节，明确重点词语或句子，之后略做分析，让学生在段落旁
10、记下一“乐”字。第二小节用同样的思路，最后在段落旁，让学生记下一“悲”字。 而另外一位老师的处理却大不相同： 学生齐读第一节，明确重要词句之后，让学生闭上眼睛，教师以自己特有的激情，用自己的话把苏轼所描之景给描绘出来，学生在聆听之中就不自觉地走进了那如梦的美景，真有一种飘飘欲仙的感觉。而在学习第二节文字时，对“美人”等重点词语作了解释之后，让学生读这段文字，当这位同学没有读出那种节奏、那种“悲”来时，老师便作了语速、语气、节奏等方面的点拨，让这位同学再读，效果明显增强。最后老师要求学生齐读：“预备起！”然后，师生共读，老师声音大，学生声音小：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”在朗朗的读书声中，
11、整个教室一片沉寂，也一片悲凉。,22,教师主导与学生主体的关系。,一是教师越位教师以教为中心设计教学环节，本来是学生应该做的事，老师却包办了，或者不给学生必要的时间去做。 有位教师执教郁达夫的散文名篇江南的冬景，整节课采取了版块教学模式。第一版块是“整体感知，走进自然”，品读玩味最末一段，以倒吃橄榄的方式领起全文。第二版块是“文本研习，欣赏自然”，这是课堂的主体部分。一开始就设问：“我们欣赏到哪些如画美景？给每幅图景起个名字。”讨论结束，展示课件明确统一，之后就依次讨论这几幅美景。在研讨“寒村冬霖”一段时，依次讨论明确这样几个问题：写了哪些美景？哪些是所见的？哪些是想象的？运用了什么手法？表现
12、了怎样的意境？,23,教师主导与学生主体的关系,二是教师缺位学生需要点拨指导的时候，教师却不能及时点拨，或点拨得乏力，甚至无力。 作家高建群的散文西地平线上，讲了自己在西北地区看到的三次落日以及自己不同的感受。有教师在组织学生讨论第二次落日为什么给作者以“震撼以至流泪”时，不同的学生有不同的理解，教师却给了同样简单的肯定“好”“很好”，却不能从应有的高度指出这个回答“为什么好”。在总结时，教师引用了艾青著名的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”以此说明作者高建群因爱落日而流泪。,24,教学手段与教学目的的关系,25,教学手段与教学目的的关系,一是课件及板书 二是诵读设计。
13、 魏公子列传，学习第一节内容时，先让大家齐读，之后让一男生读一遍，接着让一女生再读一遍。之后对这段文字进行赏析，分析魏公子形象。,26,荷花淀，以诵读为中心设置了四个环节： 第一环节了解学情，问学生通读全文一遍、两遍、三遍的分别有多少。 第二环节，让学生再一次通读全文，梳理情节，从水生嫂的角度给每一部分拟写标题，从而完成整体感知。 第三环节重点品读，着眼于全篇，自由地品读文中精彩的段落和句子，小组内交流。 第四环节是演读，选取文中水生嫂夫妻话别和四个女人谈论看望丈夫的两个片段，分角色朗读，完成人物形象的分析和把握。,27,阅读教学三个层次,一走近文本内研不足，外拓有余 二走进文本教教材（环节设
14、计缺乏 整体性） 三出入文本用教材教（环节设计有机性强） 教育不是一种技巧，而是一种坚定的修养，这种修养需要长期的修炼提升，沉淀在你的内心深处。 语文教学是“长”出来的艺术陈钟梁,28,决定课堂教学境界：学科素养,教师成长规律：经验+反思=专业成长 美国教育家波斯纳 一位教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一位教师坚持写三年的反思，就有可能成为名师。 华东师范大学博士生导师叶澜教授,29,抓住两个着力点,品词品句抓实语言训练 精读略读提高阅读能力,30,品词品句抓实语言训练,语文教学要关注语言文字，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界。 汪曾祺：
15、“探索一个作者的气质，他的思想（他的生活态度，不是观念），必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里。语言具有文化性。作品的语言映照出作者的全部文化修养。”,31,品词品句抓实语言训练,1.推敲咀嚼，提高对语境中词语含义的理解能力。 2.披文入情，提高对情境中语言意象的解码能力。 3.涵泳体会，提高对独特语言形式的感受能力。,32,精读略读提高阅读能力,弱水三千，仅取一瓢饮而 略读：压缩语段 腾一点时间用于写 把语文实践落实到位,33,积极落实一个教学模式：三为主四环节,教师“教语文”的多，学生“学语文”的少；教师的分析解读多，学生品读感悟少；思想教育多，语文应用少。 三为主，就是以学生“学语文”
16、为主，以反复诵读为主，以语文运用为主，这是语文阅读教学的原则。,34,积极落实一个教学模式：三为主四环节,四环节，就是课堂的四项基本流程： 一是“初读文本，整体感知”，阅读教学要坚持先学后教，在学生充分感知文本的基础上进行。 二是“再读文本，质疑问难”，要充分调动学生积极性，立足于文本，阅读中的问题能自己解决的自己解决，能在同伴合作中解决的就在合作中解决。 三是“重点品读，合作探究”，要突出文章重点段落和关键句子，在品词品句中加深文章理解，把握作者思想情感，从而获得审美愉悦和思想启迪，提高思维能力和探究能力。 四是“回扣文本，语文运用”，要立足于语文是“人类最重要的交际工具”这一根本特点，用足用好文本素材，精心设计语文活动，强化语言运用、知识内化和迁移。,35,三、关于作文教学,（一）要树立正确的写作理论 作文秘诀？观世音菩萨！ 1 “观”“世”慧眼慧心积累材料。 2“音”回归写作本质，追求
