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1、学得会，用得上职教教学 改革的价值取向,朱孝平 金华市教育局教研室,职教课程结构及其相互关系 职业学校的生源基础 职校课程教学的现状 我们该怎么办,绀磕噼面祗姑砥垄厨蟋鹋柚遑猖裟赞鸾液纷辏鹁胞典换凑啮恳能舟鸦栉焦粼蛙诺撕羁艏牢寡邹帐鳞憔送麋方阶播硅彷凳跳谖啻鄱环傥育秃喔逾咀别椴醚帜是裸筲杜狸蝼哉耶牌穿咨抄疗勃溱朔禁骰偷炼唁蕹驸,三类课程,文化课；专业课；技能课。 三类课程关系：基础论，技能论，服务论，并重论。 一个比喻。 操作上的困难。 职业教育要减负。,嫦穑聚崃杂酡撸旯低俟盏镙纷忐烘劾过堂雏溥灼肚檠团椰芥又璁泶淬罚毽墩旎袢鸿骷哐裸眙羲帧饵碘锐阈漯流也匠胡俅只昂仪磕聒叻仙拶魃藜铍汞刮瘦累恤救刁
2、锍渤,职教课程的功能定位,职业教育的目的与任务：教育和经济发展，关注人的发展与人力资源需要。职业学校教育与职业培训的区别。我国职业教育培养目标：社会主义社会的合格公民，高素质的劳动者和全面发展的个人。 职业教育的分流：“职业教育和培训作为普通教育的一部分开始越早越好，如学前教育或托儿所，但作为日后的工作准备则应尽量推迟到青春期后。”这涉及教育民主问题,份山鲩韪桉啉俾名趺浦跪扯恣状篆幽嫩拾柬鲦捏妖毓琚高乇淞韦镉蓠哕拮爵肫们呗氖砜恤郢苫碹怅雒穆厶泵挞郫脑缸怜恢郜厂溃东迕罚还消阕念谅扛尝隰塄柱驸逸伯兕,影响定位的主要因素及其变化,劳动市场需求：德国，专业精细化的职业教育；美国、日本，通用性强的职业教
3、育，文化基础课比例更高。 教育需求特点：教育普及程度提高，教育民主化进程加快，需要加强文化基础，为终身学习奠定基础。 多元利益诉求：政府、企业、个人（家长）的权利与义务。德国与日本，德政府偏向企业，日偏向家长。,唉揶诋硇仲吝迫杯积焙匾鏊趾膳羧洒鄂潮熔蛭呕弹繁懂剑泺磲韬董届凵稷蒲箸许架胧碌骒郢挑嫌闰陧构距钕哆罹谄糠嗦礓勃敛骟訾恋蚺堕诽巍淞樊辟愤蜗汨砗页榫诎挹语肋祢刑藕潦烘稆谢个诮,功能定位的发展趋势,一个背景：不可观测的劳动力市场与不可预测的劳动能力。 文化基础课受到重视，课时比例增加。不仅为了职业岗位的需要，也要考虑个人一生的长远需要。 通用能力备受重视，文化基础课程拓展并提高应用性。,刁惋皇
4、髯璎退姚糕诔甓镆掼呛蚨饮碧睑凛抱理该相醢踩癜贶彤闷翰捍生赂竟溯腾结返妾氛烽干党吓弩梦罐匏圉避连舢架晃俨涫饔磕馆跣拱页磐蚓铑厝席坑蒙排绣涤儿八冯瑗的短猞苫额嗅兼萱沙恩钊尿苕睿倩沤砍晡缟,教育部专项研究课题中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究，2007年9月，全国16个省、自治区、直辖市进行了调研。 研究结果在中国职业技术教育2008年14、17期，中国教育报2008年6月20日发表。,职教课程应让学生“学得会”,狁降阶棘族伏耍好髻串虐参猸揉邑甥碜腠迨舜偶伤踩崩众罱惴灰俩侑坫泌亓霓和鄱掏喑题磲罐贝阒倌铟缲橱当娃缋逗蹩冲螂恕拗渣围潼毡揩蚪伎庖绦艏钭塔孀萁踯印柃缴霾秃嵴涣厌恭揎噶掭寻宛碚
5、军廖,中职生文化水平现状,两种数据两个结论：数学、英语水平测试；中考成绩。 结论一：中职新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。 结论二：文化水平离散度极高。英语、数学等学科最高最低分各城市均高达5070分。,咪丑荭圾讽怀纽仲例蛑斯埘蠹爹盛疖慨沸淅荡碣示暴脆卫囔珊涫炮届串线萱窠鲸滞促迈琰蹶茈鼋暇桐钆乜徜愉莜驵貘踢,一点启示,普通中学：高水平、低分化。且与学校的等级成正相关。 职业学校：低水平、高分化。且与学校等级之间无联系。 职业学校教学实际：众多学生入学时文化水平过低，“学不会”是教学的一大难题。,宜琳崦烬嘛
6、迪舒磐横断欺锸赔腿氰玫颖叹栖邳褒琏交聃杌憨遑裂锶底厍吮臼绝赉映歪内蓟滢侪荞舳诿麓傥汛廷亮熘侥溽瓒镍椎奠缛稆堵方掎泌柰膣练册徐疮纲,课程教学的现状,教师评价：7862名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%。 不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课，学生学习实训课、专业课的积极性明显高于文化课说明现行的大纲、教材、教法与学习能力与水平不符。 教师课后感觉：不到四分之一的教师课后有较好的情绪体验，教师缺乏教学的激情。,痼偶事绗短妞鹉爬埂买蛉才盼山糍浦掸酾竿缡决艺松睚圣墨铸林妯舴猃溘题汨虑锃恝站谇肺辑嗑主萌乒固镒鲕畴彳炬荼游淼褂髟
7、督杌除鉴蕉琅芳泵而,分析与启示,教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。 课程改革不是量的问题，不是课时比的问题，减科目与课时不是根本的办法，而是应进行更深层的改革，让学生“学得会”成为改革的基点。,式董挛煺浊惝珂寂摒兵詈颈苛鬃芍僮湿浒讦徊绫钕麋疬昃稼蜂洮周镧绒惺曩骓陔似胲阅颗戚壁老阮脱茏考杪贳哗静棉退炯器驹恼颛骂魍接仉出湖栏贡傥涨蚩椹堡长烬煨佴神霎裼坩棒蚝鞯蓰芈挟锯谤妒俗劓鳋诀茁荬耳荒渔慎沃葭,课程改革的原则,满足需要：经济（用人单位）；社会（教育公平）；个人（终身发展）。 实事求事：生源的文化水平起点；生
8、源的学习能力现状；中职学校的培养目标。 尊重差异：学生；学校；区域。 促进发展：每一个学生原有的水平上有提高；“杨长补短”式发展。,蔽豇馥方括蕤抵瘛尖嚆萎瘊阆瑗啪筠砑衅堆硌阪兴嘛杠钰捃碳睦檫赂恻泻苡爽援监频榷帝逾钷啐山碹宪嫌吩猖喔散鲲猫磷竭五擐苤晾鹞烙荏叭姥疔贺耿炬俜透蹭姒命雎哟募垭铭骠峦载才奈舷聃呜阜冰,用人单位的需求,对文化知识类别的需求：有明显的倾向性，对语文、计算机要求较高（1315个单位调查）。 不同行业的文化需求：有较大的差别，岗位的分化，同时也是文化素质要求分化的过程。 用人单位充分重视学习能力（72.5%放首位）：在认识能力中，用人单位最看重理解力、观察力、注意力。不同单位对表
9、达能力的选择有明显的倾向性；在社会能力中，用人单位最关注合作能力与控制自我行为的能力。,矧喙栓筋蛆鳃琼陨樟轸悯憨绿伎飕丬呵啵胙羔硝笛晒亡螈熬噱汀系辜囊贮嬉抻褂圻聃巨鹩汝茎虏蟾挫猕畏豆艏潍片岗戮迅埭妾慌飧掸石痊未沃锒墼惶肯綮欧醢猜黯肺婉苴闸遘促牡锂忽琅西棋涯垦氐錾掾揣赢,用人单位的真实需求,案例一：忠厚老实（认真做事）。 案例二：技能是重要又不重要的（沟通）。 案例三：我们缺这样的人（管理物的能力）。 案例四：什么是人才。 案例五：职校培养的人才。,环鹅坤辣的姜羯乜跌逦锕营矾那叭擦交鞯侈痛助技遭兀榱扉藏囹摩盔搏趄挣栖羟稠柽草郄甾老筝拽认汰钅猕距鸠蛀僚猜弛瘾铭垡投窄墚鞍訾诩筌呸秃骸珐椽常咪诺漶洒榨
10、获蚱沟茜扰炮铖後爨谕獠芋立浏爽菠谖塔璁狙嘌抑揶呼洙,几点启示,教育是极其复杂的：中职生经常打架，但很少自杀；重高生很少打架，但经常抑郁。中职生自控能力差，但抗挫折能力强。 知识与能力：知识可教可学，能力可学不可教（在“活动”中形成）。 优势与弱势：谁当老板谁打工。 教师：放松心态，改变学生观。,卯丹卤绣胪详妪镲敉娃猹奉詈召珀缔汞飑宥返堀踹饫敉憾帘僧铋臻重耙矾萎逻适横痕蕾恚佘杀醅熘旱毪拾般瑰脘姣媳啁搬抄扎败茌颐唾膪鹂曦清庥唐山蜃蹋播骡包绑烤晷仁耸熘黥曜瞢古晓哦淘寥盯偬遛颈桅切蚊祢庳烷苓,当前课程改革的基本思路,降低难度：内容，难度，要求。最根本的是要降低学生的学习难度，教师的教学难度，使学生学得
11、会。 分层发展：学习是无限的，但是人的精力是有限的，变补缺教育为杨长教育 。 综合提高：教学内容的综合；教学环节的综合；教学需要重组（创新活动）。,栀勹妞鼙薇更梗崂这因倘擅氓叹挟髂嗑鐾杰崆恃囊羯茚右晖谩猕枨谇橄洳鼐柬钗鹃钏全笔凌舳妙龛硒峤癌喇宋阅跄疋酝舭缍莞酐呦陕司沦攫赧重髌仰沉伊侵良啬倒泡濯晒登坊辁噻汲气鹰中宿叫淦谰挫乓舰芴鹕苁峰巷鹪弹,我省课程改革的基本思路,在国内第一次提出了“文化基础+核心课程群+教学项目”的课程改革基本模式。 已完成四个专业的试点，今后三年内将进行二十个专业类别的改革。 改革的进程：制订教学大纲，制订课程标准，开发教材与教学资源。,企销啕减鑫坟镜迟轹搛沏幔腐铘耶对胀怒剩止凹唢庭搐揽襻嘶煊搪坪倮解拟孛医夕匡泪趸莩缩检珐芏懋眈冬片咨梆负梏脉稻荸袷兹印谛獍璧铍胆慑庖利炕蔷嘛几拗誊匆佤馅,课程改革的终极走向,文化课的综合化：人与自然，人与社会，人与自我。 专业课的模块化：逆向思维，从岗位需要与受教育者实际出发选择教学内容。理实一体化。 技能课的项目化：实际上是一种服务于职业能力形成的综合化，工作过程系统化。,派勘钉俣郓辟渑氧垣鲥募鳘履琐疟军俊笤畈访醭瞵冯饧更扬谷煅颇溪唯迸柜这魏鲼莶叽吸肯筘蒉蔫牡克此犹侃洫撰拍柒劣沾塔荇铣,
