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1、,教育理论A：（1）教育与教育学 （2）教育与社会发展 （3）教育与人的发展 教育实践A： 理论B:（1）教育目的 （2）教师与学生 实践B:（3）课程 （4） 教学 （5）德育 （6）班级活动与课外活动,教 育,教育理论B：教育的概念： 词源（教仆） 广义（目的性） 狭义学校：目的、组织、计划 教育实践B:(1)教育的起源（条件：生产力的发展、语言的 出现；) 理论学说：生物起源；模仿起源； 劳动起 源；交往起源 (2)教育的发展历程（古代、近代、现代） （3）学校的出现 （4）学校教育制度（概念、趋势）,（2）教育的发展历程（古、近、现）,古代：中国庠序、私学、六艺、四书五经 政教合一、科
2、举 印度(婆罗门与吠陀经） 埃及（学习实用知识的文士学校） 古希腊罗马雅典：培养商人和政治家，和谐发展； 斯巴达：军人，军事 体育和政治道德 中世纪西欧：教会教育 （神学七艺）、 骑士教育 古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制 性；象征性；刻板性,近代 (政教分离） 公立教育崛起（教育的国家主义化） 教育的世俗化 初等义务教育的普及 重视教育立法，以法治教,20世纪以后的教育（涵义） （民主化、现代化、国家主义的三大潮流） 教育的终身化（贯穿人的一生） 教育的全民化（所有人都受到教育） 教育的民主化（教育机会均等入学机会均等、教育过程教育资源分配的均等、教育结果；师生关系民主化；活动、内容
3、、方式等的民主化） 教育的多元化（个性化的要求：思想、目标、办 学模式、教学形式、评价标准） 教育技术的现代化（设备、手段及工艺、程序、 方法等）,（3）学校的出现（教育形成相对独立形态的标志）,（4）学校教育制度： 教育在形式上的变化过程（非形式化、形 式化、制度化） 学制的概念 双轨制的概念 现代学制的发展趋势二战后（幼小衔接；延长义务教育年限；普通教育与职业教育的渗透；高等教育多样化；国际教育交流）,教育学,1、理论B：教育学的概念 2、实践B：教育学的发展历程 历史上的教育学思想(中国：孔子、墨子、学记；西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克） 教育
4、学的建立（赫尔巴特、杜威） 教育学的分化（教学领域的学科最先分化出来） 中国教育学的演变（日本、美国、苏联、发展）,教育与社会发展,理论：政治经济制度对教育的制约作用 生产力对教育的决定作用（人力资 本理论：概念、内容及推算） 科学技术对教育的影响（可能与现 实的影响；新科技革命） 传统价值取向对教育的消极影响（重传统和权威、重功名、重忠孝） 实践：政治功能；经济功能；科技发展功能； 文化功能承传、改造选择、整理、创造 校园文化（概念;物质文化、精神文化、组织制度文化、课程活动文化）,教育与人的发展,理论B：身心发展的概念与特殊性 身心发展的动因： 内发论（概念；孟子性善论、弗洛伊德人的本能、
5、威尔逊基因复制、格塞尔成熟机制） 外铄论（概念；荀子性恶论、洛克白板说、华生行为主义） 多因素相互作用（内因、外因、主体） 影响身心发展的因素遗传、成熟、 环境、学校教育 身心发展的规律不平衡性、顺序性、 阶段性、互补性概念、差异性,实践B：遵循身心发展规律(顺序性、阶段 性、不平衡性、互补性和差异性） 学校的特殊功能；,教育对人类地位的提升 价值概念、潜能、力量、个性概念 普通中学对青少年发展的特 殊任务,教育目的,理论B：教育目的的概念（层次系统；教育目的与培养目标的关系） 制定目的的原理（社会、时代、文化） 实践B：我国的教育目的 （不同时期的表述；基本精神） 全面发展教育的组成（五育）
6、 （智育、美育）,教师与学生,理论B：（1）教师：职业性质专业、个 体社会化 职业特点职业角色 多样化；职业角色 职业专业化条件学科 专业素养、教育专业 素养、特殊要求 （2）学生：学生的本质属性（学生观） 学生的社会地位（独立的社会个体：四条基本原则，四个基本权利） 实践B：师生关系：知识授受(非单项传输）、人格平等、道德 相互促进,课 程,理论：课程的概念：内容、进程， 制约课程的因素 近代课程理论（形式与实质；学科与活动） 主要课程类型（学科、活动、综合、 核心、潜在课程） 实践： 课程的三种形态计划、标准、教科书 国外课程改革趋势 国内课程改革趋势,教 学,理论B：教学 概念、意义、任
7、务 教学过程 概念、本质、阶段、规律 教学模式 概念、基本模式类型 教学原则 概念、基本原则 教学策略 概念、构建（实践基础上通过交往）、学习观（现代教学策略的实施 ） 实践B：教学方法概念、分类、基本方法、选择 教学组织形式概念、历史（二战前与二战后的改革）、基本形 式（优缺点、课的类型和结构） 教学评价概念 功能 类型 原则,德 育,理论B: 德育 概念 意义 目标 内容 德育过程 概念 结构 规律 德育原则 概念 基本原则 外国德育理论（前苏联：马卡连 柯、苏霍姆林斯基、合作教育学 西方：涂尔干、杜威、班杜拉、 柯尔伯格） 实践B：德育方法 概念 主要方法 德育途径 教学、团队活动等 新
8、时期德育改革 特点、目标、内容和 方法,学校班级,理论B：班集体的意义 良好班集体的标准目标、班干 部 班级活动的类型 实践B：班主任与班级组织管理思想、行 为,课外活动,理论B：概念 特点 任务 组织形式 实践B：内容 基本要求,案例分析,某教师在教学乌鸦喝水时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：
9、“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上 请根据现代教学观和教师观，分析这位教师的做法。,一位老师在进行语文萤火虫教学时有这样一个片断：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，这只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他的理解。这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不断运用教学技巧和教学机智，想
10、办法一步步地“启发”孩子得出正确的认识，要求同学们再想想，再看一看。看什么？当然是看书，看课文。最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出一个“共同”的认识萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！ 试从教师的教学观、教材观以及学生观，对上述课堂教学案例进行评价分析。,辨析题,“多一把评价的尺子，就多出一批人才。” “一两的遗传，胜过一吨的教育。” 课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目的总和。 教育技术的现代化的内涵就是指教育设备和手段的现代化。 形式教育论者认为教育的主要在于使学生获得有用的知识。,核心课程主要是围绕社会需要设计的课程。 教学评价的功能旨在检验教学效果。 教学是学校实施全
11、面发展教育的基本组织形式。 德育也应该具有开放性。 课外活动的内容不受课程计划和课程标准的限制。 模仿学习也是一种社会学习。 集体主义教育是苏霍姆林斯基道德教育思想的核心。,生产力水平决定教育的规模和速度。 教育的多元化指办学主体层次的多样化。 我国课程改革 中“综合实践活动”就是杜威所主张的活动课程。 班级教学是教学工作的基本组织形式。 在纪律教育过程中，惩罚不是教育的目的，而是教育的手段。,论述题,结合实际，分析现阶段我国教育目的表述中为什么要强调青少年创新精神的培养。 谈谈你对教师作为研究者的内涵与意义的理解。 联系实际谈谈教育为什么要注重发展人的个性。（或教育如何发展人的个性）,试论中
12、国传统文化对教育的影响。 联系实际谈谈如何在教学过程中遵循科学性与人文性统一的规律。 如何理解教学评价的发展性原则？ 论述科学化、民主化对我国德育改革的要求。,现代教育发展观,教育是社会的一个子系统，教育的发生发展（制度、观念、内容、形式等）受到既定的社会发展水平的制约，教育的发展要以社会发展的水平和要求为依据，应顺应社会的发展变化而发展变化。 教育具有相对独立性。教育对社会不是简单地被动适应，它对社会有积极的能动作用。现代化程度越高，教育的重要性也越明显。 教育存在着诸多功能，不能因一种功能而忽视其它功能的体现，使教育保持一种均衡发展。 教育之于社会有着适应性，但也有着超越性，二者之间存在着
13、不平衡性。 教育不仅存在着学校教育，还存在着社会教育、家庭教育。现代教育更提倡一种大教育观，故注重终身教育体系的构建。,教师观,教师是促进个体社会化的专门职业。有他自身的特殊要求。 教师在教育过程中起主导作用，扮演着传道、授业、解惑及组织者、示范者的角色。 教师的主导作用，并不否定学生是学习的主体，学生的主体地位是在教师的主导下逐步确立的。 教师职业是一种创造性职业，教师是一位研究者，需要不断地有所创新。 师生之间是民主平等的关系；教师是教育者，但同时需要学生的主动参与。 教师的责任是帮助学生由不知到知，最终是要促成学生不再依赖于教师。,正确的学生观（学生发展观）,“以人为本”，以学生的发展为
14、本。（教育教学的根本目标） 尊重的观念。（即尊重教育规律：根据人的身心发展特点循序渐进地进行；尊重学生的需求、生命、精神世界和尊重学生个性与差异。） 重视学生发展性的教育理念。（可塑性；学生的发展是积极的发展，即不仅是是即时的发展，而且是未来的和终身的发展，因而应注意培养学生独立、自立的发展意识和能力；学生的发展是多方面尽可能充分的发展；学生的发展是富有特点的个性发展；学生的发展需要多方面的条件，它是个体活动与客观环境相互作用的结果。） 依法施教的理念。（学生是社会权利的主体） 自我教育的理念。（培养自我教育能力）,教育质量观（教育人才观、目的观）,教育目的是教育工作的出发点和最终归宿，教育目
15、的是衡量教育质量的惟一标准。 教育既是为社会培养人才为目的，更是以促进人的全面发展为目的。 人的发展既是全面的发展，也是具有个性的发展。 人才标准（教育目的）应时代要求。 注重具有独立个性和创造精神人才的培养。,现代课程观,课程包括学校所要进行的全部教育内容的总和。 课程应反映社会发展和科学技术发展的水平和要求。（与社会和生产实际的联系） 课程是直接为学生的发展服务的。（对于教科书教师要灵活地和创造性地使用。） 课程以学生的主动全面发展为宗旨。 课程注重学生个性的发展，以及各种才能和创造性精神的培养。 课程内容重视与学生生活经验的联系。 重视课程的文化内涵。,现代教学理念（教学观）,教学以学生
16、的发展为本，以培养全面发展的人为根本目的。 教学是师生双方的共同活动，教学过程是师生共享教学经验，交流思想、情感的过程。（理解、对话） 教学过程中的师生之间是合作、友爱、民主、平等、教学相长的关系。（教学民主） 教学充分尊重学生人格、个性，关注个体差异，满足学生发展的不同需要，促进学生个性的发展。 教学鼓励学生主动参与，合作学习，培养其自觉能动性和独立自主性，以及平等观念和合作精神。 现代教学是发展性教学，它不仅重视知识、技能的传授和智力的发展，而且重视创造才能和创新精神的培养。,现代德育观,确立“育人为本”的教育理念 德育应从学生的生活和实际出发（回归生活） 坚持一种大德育观，整合各方面的教育影响 注重德育工作的民主性、全民性、开放性和变革性 坚持知行统一 强调学生的自觉、自主参与，注重学生选择能力的培养,
