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1、网络时代呼唤教育理论创新 对当代若干重要教育心理理论的质疑,何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 Email： Http:/ 2002年10月,内容提要,一引言 二网络时代教育跨越式发展的创新探索 三创新探索实践对当代若干重要教育心理理论提 出的质疑 （一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论 （二）关于吉尔福特与斯腾伯格的创造性思维理论 （三）关于乔姆斯基的LAD理论与伦内伯格的关键期理论 （四）关于奥苏贝尔的教育心理理论与建构主义理论,一引言,最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出： “必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样， 是非常重要的，而且教育
2、还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。” 江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努力，其中第一个方面就是：要更新教育思想、教育观念， “要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律”，而要想把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形势下的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，江主席首先强调的是教育理论创新。 下面就结合近年来我们所进行的教育改革实践，谈谈我们对教育创新，尤其是对教育理论创新的一些认识与体会。,二网络时代教育跨越式发展的创新探索,1 试验的名称与目标 2 试验的概况及效果,二网络时代教育跨越式发展的创新探索,1试验的名称与目标 名称： “基
3、于网络环境的、语文和英语教育跨 越式发展创新探索试验” 目标： （1）力图通过两年左右时间，使中国儿 童“能读会写”即能掌握 2500-3000 以上常用汉字，并能通顺、流畅地写出 800-1000 字左右的文章。 （2）在小学阶段要掌握 3000 以上英语单词，基本解决听说读写问题。,二网络时代教育跨越式发展的创新探索,2 试验的概况及效果 （1）语文学科 第二学期结束时的统计 识字量：20002500字（第三学期结束时可达2500-3000字） 阅读能力：可顺利阅读报刊及青少年读物 写作能力：能流畅地写出 400500字文章 （第三学期结束时可写出800-1000字文章） 事实表明，原定两
4、年的目标，只用三个学期就基本达到了。 （2）英语学科 (目前尚在进行) 按跨越式新教法，每节课识字量可增加 35倍，听说能力也大大增强。,二网络时代教育跨越式发展的创新探索,两个语文试验班学生的年龄都只有六周岁左右（不到七周岁），仅仅通过两个学期的试验就能普遍达到如此高的智力发展水平，这是我们始料不及的，也是经典教育心理理论所难以解释的。从而促使我们不得不对当代的若干权威教育心理理论加以认真的审视与思考，并在此基础上提出我们的质疑。,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论”提出的质疑,（一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论 （二）关于吉尔福特与斯腾伯格的创造性思维理论 （三）关于乔姆斯
5、基的LAD 理论与伦内伯格的关键期理论 （四）关于奥苏贝尔的教育心理理论与建构主义理论,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑,（1）感知运动阶段（Sensori-motor level） （2）前运演阶段（Pre-operational level） （3）具体运演阶段（The stage of concrete operations） （4）形式运演阶段（Formal operations）,1 皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容,（一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑,（一）关于皮亚杰和布鲁纳的儿童认知发展理论
6、2皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷 贡献: (1)首次将心理学方法引入认识论研究，从而创立发生 认识论； (2)指出儿童认知发展遵循由低级到高级，由简单到复 杂的规律，不能跨越。 缺陷: (1)对儿童认知发展阶段作固定划分（认为天生如此）， 完全忽视教育的作用； (2)以“运演”作为划分认知发展阶段的标准，实际上是以 逻辑思维作标 准，而且认为11岁以前不可能有抽象逻 辑思维，只有基于表象的思维，所以对小学中低年级 只强调形 象化教学，而忽视逻辑思维的培养。这种观 点对小学生创新思维（创造性思维）培养是非常有害的。,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论”提出的质疑,（一）关于皮亚杰
7、和布鲁纳的儿童认知发展理论 下面就是试验班部分学生习作的节选： 学生1 由特殊到一般的归纳推理 学生2 包含着3个基本命题的直言演绎推理 学生3 包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理 学生4 既包含逻辑推理又有丰富的想象力，体现了逻辑思维与形 象思维的结合 学生5 包含两个推理，其中一个是假言推理，另一个是直言推理 学生6 不仅表现出丰富的想象力，而且有较深刻的逻辑思维。其 习作选段就包含较复杂的逻辑推理（其中前两个为直言 推理，第三个是假言推理） 学生7 包含三个推理（两个直言推理，一个假言推理） 学生8 表明一岁左右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象 概括的能力 ,
8、三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论”提出的质疑,学 生6：汤天 习作选段：东吴派大都督陆逊率数十万大军攻蜀，刘备问破敌之策。诸葛亮说：“孙权手 下有一员大将周泰，勇猛异常，但他最不服陆逊，且性情刚烈。他肯定会 （仓促）出击，而陆逊肯定阻拦不住，因此我们可以设下埋伏将他歼灭。 说明与评价：这是汤天自己“新编三国演义”第一回“蜀吴争霸”中开头的一段。他从2001 年4月9日开始到5月底短短一个多月时间，他新编三国演义五回共9500多字， 不仅表现出丰富的想象力，而且有较深刻的逻辑思维。例如这个选段就包 含有下列复杂逻辑推理（其中前两个为直言推理，第三个是两肢假言推理） 推理1：凡是勇猛刚烈
9、的将军必定求胜心切仓促出击， 周泰是一名勇猛刚烈的大将， （直言推理） 所以周泰一定会仓促出击。 推理2：凡是不服气对方的人一定不能听从对方的劝告 周泰对陆逊最不服气， （直言推理） 所以，周泰决不会听从陆逊的劝告（一定拦不住） 推理3：如果提前设下伏兵而且敌人仓促前来，就可以歼灭敌人（大前提是假言判断） 周泰肯定会仓促前来（根据推理1、2的结论） ，（小前提：单称直言判断） 所以，蜀军设下埋伏后定可歼灭吴军。 （结论） 学 生7：陈瑶-“弱肉强食的启示”,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论”提出的质疑,学 生8：萧烽 习作选段：我的小表妹才一岁，他扎着两条小辫子，圆溜溜的眼睛，脸蛋像
10、红红的苹果， 牙齿又白又整齐，一说话声音很甜。她很有礼貌，见到女的叫阿姨，男的叫 叔叔伯伯。上次来我家玩，我教他认字“大和太”，她一下记住大字少一点。 我们都说她是个聪明的孩子。 说明与评析：本文作者自己才6岁，文中所描写的表妹才1岁左右。小孩子不会撒谎，可 以相信萧烽所描绘的、关于他1岁表妹的行为应是真实可信的。这表明一岁 左右能说话的婴儿已具有初步的运用语言概念进行抽象概括的能力，因为 她能够“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”，事实上，许多两三岁的幼儿 见到年青 的男士会叫“大哥哥”，见到年青女士会叫“大姐姐，见到老年人 会 叫爷爷或奶奶，这表明这些两三岁的幼儿不仅已具有初步的、运用言语概
11、念进 行抽象、概括的能力，而且还有初步的判断能力，因为他（她）知道： 如果是男的而且年青应该叫哥哥， 如果是女的而且年青应该叫姐姐， （充分必要条件假言判断） 如果是男的而且年老应该叫爷爷， 下面我们再看布鲁纳的儿童认知发展理论。,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论”提出的质疑,众所周知，在国际上关于儿童认知发展的阶段划分作出较深入研究的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳（J.S.Bruner）。 皮亚杰在“运演”概念的基础上建立了自己的儿童认知发展阶段论。 布鲁纳则利用“表征”这个概念（实际上是利用符号表征系统，即思维加工材料）建立了自己的“儿童智力发展阶段论” 。他认为儿童智
12、力的发展表现在表征模式的变化。所谓“表征模式”，就是表征或再现认知主体关于外部世界的知识与经验的方式。,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论”提出的质疑,儿童的智力发展水平不同，表征外部世界知识与经验的模式也就不同。布鲁纳认为，表征知识与经验的方式有三种，这三种方式在儿童身上从婴儿到青春期顺序发生、发展，依次为：“动作性表征” 模式、“形象性表征”模式和“符号性表征” 模式。相应地，儿童的认知或思维发展过程也将经历三个阶段： 动作性表征阶段（02岁）主要用动作来表征认知主体关于外部世界的知识与经验，相当与皮亚杰的感知运动阶段； 形象性表征阶段（311、12岁）是指用事物的具体形象或表象来
13、表征认知主体关于外部世界的知识与经验； 符号性表征阶段（11、1215岁）是指用人为设计的符号系统表征认知主体关于外部世界的知识与经验，语言是最重要的符号表征系统，但不是唯一的符号表征系统（手势、姿态、旗语等也属于这一类）。,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论”提出的质疑,布鲁纳理论的缺陷： 1。“动作性表征”的说法不符合逻辑“表征”的本意是指大脑内部用以反映主体关于外部世界知识与经验的某种象征性符号，动作是肢体所作出的外显行为，当然不是大脑内部的某种象征性符号，所以提出“动作性表征”是不符合逻辑的，不符合“表征”一词的本意的。布鲁纳在此问题上，应当说是未能看清“表征”概念的本质。 2
14、。更令人遗憾的是，他把三种表征互相孤立起来，割裂开来，变成彼此毫无联系的东西符号性事实上 “形象性表征”与“符号性表征”（即概念表征）是相互依存，不可分割的。把儿童智力发展人为地划分为“动作性表征” “形象性表征” “符号性表征”这样顺次发生的三个阶段，这就意味着儿童在某一阶段可以有单独的、纯粹的形象性表征（或表象性表征），或以形象为主的表征，这是与实际情况不符的。 3。与皮亚杰的理论相比毫无新意。,（二）吉尔福特与斯腾伯格的思维理论 吉尔福特的智力三维结构模型（内容，操作，产品） 内容：图形，符号，语义，行为； 操作：认知，记忆，发散思维，集中思维，评价； 产品：单元，类别，关系，系统，转换
15、，蕴含。 认为个体创造力的外在表现就是发散思维，发散思维的基本特征（流畅性。变通性。独创性。精致性）就是创造性思维的基本特征 斯腾伯格的思维三元理论 批判-分析性思维（比较，分析，评价，判断）； 创造-综合性思维（想象，发现，生成，假设，创造）； 实用-情境性思维（运用理论解决实际问题）。 在分析批判上述理论的基础上形成创造性思维理论,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑,三创新探索实践对当代若干重要教育心理 理论提出的质疑,（三）乔姆斯基的 LAD 理论与伦内伯格的关键期理论 乔姆斯基的 LAD 理论 ：(Language Acquisition Device) 儿童有先天的语言获得机制（LAD），是天生的语法家，人一般性 生下来就掌握普遍语法（Universal Grammar）。由于不同民族语言有不 同的语法，世界上并不存在各民族通用的普遍语法，所以这种理论难以使 人信服。但它能解释为何任一民族的45岁儿童都能无师自通地掌握本民 族语言。 伦内伯格的关键期理论 （自然成熟说）： 人类有天生的言语中枢，随着身体的生长发育，将自动获得言语能力， 但是这种言语能力的获得有一关键时期，这一关键期大致是在2-12岁 左
